遵循兒童化思維，建構(gòu)繽紛語文課堂

江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學 王 梅

遵循兒童化思維，建構(gòu)繽紛語文課堂

江蘇省揚州市江都區(qū)實驗小學 王 梅

在小學語文教學中，教師應當給學生創(chuàng)造符合兒童思維、符合小學生心理特點的學習環(huán)境，尊重小學生的個性化思維，這樣才能構(gòu)建繽紛多彩的語文課堂。文章從傾聽，走進內(nèi)心；接納，自由馳騁；牽引，學會創(chuàng)新三方面闡述如何在小學語文教學中遵循兒童化思維，建構(gòu)多姿多彩的小學語文課堂。

小學語文；兒童化思維；繽紛語文課堂

在小學語文教學中，若要讓學生提高學習效率，則要站在兒童立場上設計教學環(huán)節(jié)。教師不僅要以兒童本位，更要讓兒童切實參與到學習中。如果教師能遵循兒童的思維特點設計各種教學策略，讓學生能積極地參與到各種活動中，則學生的語文素養(yǎng)必然能得到大幅提高。

一、傾聽，走進內(nèi)心

《語文課程標準》提出在語文教學中，教師要讓學生學會傾聽、表達與交流，學會進行人際交流。在語文教學中，教師不僅要促使學生認真傾聽，更要和學生進行真正的交流，要懂得傾聽學生的心靈。若能走進學生的內(nèi)心世界，設計一些真正符合其年齡特點的教學內(nèi)容，則學生能更容易接受，也能更積極地傾聽，并積極發(fā)表自己的看法，參與到交流互動中。

如在學習《愛之鏈》這篇課文時，若教師直接讓學生感悟文章的主題，體會“愛是可以傳遞的”這個話題，則學生可能一時難以有所收獲，課堂教學氣氛很可能會因此陷入僵局。教師不妨換一種教學方法，先來聽一下學生的心聲。教師讓學生說說在生活中是否會發(fā)生“無心插柳柳成蔭”的事情，自己隨手的一個小舉動卻幫了別人一個忙，這個話題很快便吸引學生積極投入到討論中。如有學生提出自己看見一個腿腳不方便的人想要蹲下身子去撿東西，于是便順手幫他撿了起來，自己雖然覺得這只是舉手之勞，但是對方卻感謝自己，夸自己是好孩子。教師再讓學生說說自己是否曾經(jīng)需要幫助，有陌生人幫助過自己的例子。最后再讓學生聯(lián)系起來，這樣學生便能更好地理解《愛之鏈》中關(guān)于“愛的傳遞”的主題。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師先站在學生的立場，傾聽學生的看法，而學生也因此能更積極地投入到討論中，對文章的感悟也能更加深刻。

在語文課本中有一些文本所展現(xiàn)的內(nèi)容具有一定的哲理性，學生未必能很快地理解，若教師能針對學生的特點設計相應的教學項目，則符合兒童需求，能對學生進行更好的引導，教學效果自然能得到提高。

二、接納，自由馳騁

傳統(tǒng)的小學語文課堂充滿了說教的氣氛，因為教師始終受到“文以載道”的思想影響，然而這并不符合兒童思維。過多的精神品質(zhì)內(nèi)容讓學生感覺學習十分枯燥，缺乏樂趣。教師不能以成年人的眼光評價學生觀點的好壞，而應該接納兒童思維，這樣才能鼓勵學生多思考，自由遐想，教學效果才能變得更好。

如《負荊請罪》中承載了厚重的中華美德，然而若直接將這些內(nèi)容灌輸給學生，則學生不容易接納，教師不如讓學生展開遐想，自由思考，嘗試評價一下文本中各個主人公的行為。學生很積極地投入到了思考中，如有學生提出：“我覺得藺相如做得不對，他明知道廉頗的想法不正確，為何不立刻糾正他呢？他只是運氣好，所以兩人最后關(guān)系變好了，如果不巧的話，會不會越來越差呢？”教師并未直接評價學生的觀點，而是讓學生繼續(xù)自由想象，有學生提出：“不會的，藺相如知道廉頗的性格，知道他最終會有所領(lǐng)悟，這樣說明藺相如懂得別人的想法，是很聰明的人。”還有學生提出：“藺相如知道廉頗的性格，如果直接和他對著干，才會讓他更加反感，所以藺相如才故意冷處理的。”在討論結(jié)束后，學生總結(jié)出了自己的觀點，發(fā)現(xiàn)了藺相如、廉頗在性格中的閃光點，且這樣得到的觀點讓學生的記憶更為深入真切。

學者錢璐在研究語文教學時提出，若教師沒有讓學生將思維定格，而能促使學生積極思考，這能促使學生更好地開拓思維之路，學生能更積極地思考，用自己的方法體會到文章的真諦，其印象也能更深刻。

三、牽引，學會創(chuàng)新

《語文課程標準》提出教師要對學生進行一定的引導，不僅要引導學生積累豐富的語言，還要引導學生掌握語文學習的方法，教師要成為學生學習活動的組織者和引導者。教師要在引導的過程中嘗試將創(chuàng)新思想傳遞給學生，讓學生積極主動地進行語言創(chuàng)新，教師要對童言童語進行保護和促進。

如學習《姥姥的剪紙》后，不少學生都對姥姥剪紙時的狀態(tài)感到記憶猶新，同時發(fā)現(xiàn)作者不僅展現(xiàn)了姥姥剪紙技能的高超，同時還展現(xiàn)了“我”和姥姥的情感之深。借著這個機會，教師鼓勵學生嘗試進行讀寫結(jié)合練習，讓學生展開想象，嘗試仿照這個片段寫一下自己的家人，并在寫作中運用自己沒有嘗試過的創(chuàng)新寫法。有一名學生原本在描寫人物時手法較為單一，但是在讀了《姥姥的剪紙》后意識到可以用多種方法進行描寫，于是便在嘗試中運用這種方法，想要描寫媽媽織毛衣的狀態(tài)。該學生很巧妙地將“我”也加入到了文章中，先寫了自己偷看媽媽織毛衣的樣子，覺得很有趣，偷偷地在媽媽離開后想要學，但是卻將毛線弄得一團糟，媽媽回來后卻輕輕松松地將毛線重新整理好。該學生通過這種對比的手法寫出了媽媽的靈巧，同時也展現(xiàn)出媽媽的寬容，因為媽媽并未指責“我”的行為。該學生創(chuàng)造性地進行寫作，其寫作能力也得到了顯著提高。

教師可以從兒童視角出發(fā)，設計一些有趣的活動項目，吸引學生的注意力，給學生搭建語言創(chuàng)造的平臺，這樣學生便能積淀語感。

教師要給學生創(chuàng)造符合兒童思維、符合學生心理特點的學習環(huán)境，接納學生的個性化思維，這樣才能令學生在學習中不斷地敞開心扉，獲得更多啟迪。

[1]李亞蘭.兒童思維發(fā)展理念指導下的小學語文教學探討[J].新課程研究（下旬刊），2017（08）：38-39.

[2]彭莉娟.小學語文閱讀教學應關(guān)注兒童成長視角[J].吉林教育，2017（31）：30.