小學(xué)各階段“讀整本書(shū)”閱讀指導(dǎo)課堂教學(xué)策略

江蘇省淮安市天津路小學(xué)枚乘路校區(qū) 王春紅

小學(xué)各階段“讀整本書(shū)”閱讀指導(dǎo)課堂教學(xué)策略

江蘇省淮安市天津路小學(xué)枚乘路校區(qū) 王春紅

在小學(xué)各階段的“讀整本書(shū)”中，閱讀指導(dǎo)策略是十分重要的，作為老師，要注重指導(dǎo)策略的目的性、有序性和可操作性，老師要利用三步法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)各階段；讀整本書(shū)；閱讀指導(dǎo)；教學(xué)策略

小學(xué)各階段的“讀整本書(shū)”的閱讀指導(dǎo)課堂教學(xué)策略是十分重要的，它對(duì)于閱讀教學(xué)的目的性、有序性和可操作性都有很重要的作用，因此這篇文章對(duì)小學(xué)各階段“讀整本書(shū)”閱讀指導(dǎo)教學(xué)的策略展開(kāi)了論述。

一、從包裝開(kāi)始，感受數(shù)據(jù)性情，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

新課標(biāo)指出第一學(xué)習(xí)階段的孩子應(yīng)該要“喜歡閱讀，并且要感受到閱讀給自身帶來(lái)的樂(lè)趣”，要有愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)和習(xí)慣。我們現(xiàn)在看著很容易做到，但實(shí)際上是很困難的，這需要老師長(zhǎng)期跟蹤、檢查，才能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這在課堂教學(xué)的過(guò)程中也提出了一些新的要求。在指導(dǎo)整本書(shū)閱讀的時(shí)候，首先要讓學(xué)生觀察書(shū)籍的封面、書(shū)脊等部位，從包裝著手。學(xué)生們了解到書(shū)籍的外包裝能夠告訴讀者題目、作者和出版社等等內(nèi)容，還能夠猜想一下它有可能講的故事，在包裝的顏色和字體方面也能夠了解到這本書(shū)所講故事的情感性質(zhì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾次指導(dǎo)之后，學(xué)生再拿到書(shū)就會(huì)先進(jìn)行觀察，而不是著急往后翻了，并且也會(huì)保護(hù)書(shū)的封面。

這個(gè)階段的學(xué)生形象思維比較強(qiáng)，因此老師可以讓學(xué)生閱讀一些圖畫(huà)書(shū)，讓他們的認(rèn)知和事物之間能夠有一個(gè)連接的橋梁，能夠給學(xué)生展示出作者的視角，讓學(xué)生能夠跟著這個(gè)線索來(lái)進(jìn)行閱讀和思考。要用細(xì)節(jié)來(lái)提示孩子們情節(jié)的變化，用形狀色彩等來(lái)進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，利用比較生動(dòng)的表達(dá)逐漸讓學(xué)生感受到這些手法的重要性。這些都不是孩子們隨意進(jìn)行閱讀或者利用一些畫(huà)面進(jìn)行刺激就能夠達(dá)到的效果，而且學(xué)生們對(duì)于這種方法也是非常喜歡的。

整本的閱讀指導(dǎo)雖然是一個(gè)比較低級(jí)的階段，但是能夠讓學(xué)生開(kāi)展想象，并且在情感上得到初步的體驗(yàn)，讓學(xué)生在想象和遷移的過(guò)程中能夠體會(huì)到價(jià)值觀和美的體驗(yàn)。

二、從內(nèi)部來(lái)感受書(shū)籍的情感，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)

在中級(jí)階段對(duì)于書(shū)籍的認(rèn)識(shí)比較深入，會(huì)開(kāi)始了解它們的內(nèi)涵，讓學(xué)生了解封面的完整內(nèi)容，例如前封和底封可以印叢書(shū)，系列書(shū)分冊(cè)內(nèi)容等等，有的書(shū)會(huì)有單襯頁(yè)，有的是雙襯頁(yè)，它能夠讓封面不皺折，而且還有一定的裝飾作用。另外還有扉頁(yè)，它能讓書(shū)籍更加美觀，能夠讓學(xué)生知道寫(xiě)作的目的、背景等等。當(dāng)老師把這些內(nèi)容告訴學(xué)生之后，學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為扉頁(yè)是沒(méi)用的了。

新課標(biāo)要求這個(gè)階段的學(xué)生能夠知道目錄的意思，目錄是略讀的一種方法，葉圣陶先生也認(rèn)為，讀書(shū)之前要先看目錄，對(duì)于整本書(shū)就會(huì)有一個(gè)比較基礎(chǔ)的印象，對(duì)于閱讀的內(nèi)容就能夠進(jìn)行有效的取舍。但是在實(shí)際中，目錄是經(jīng)常被我們忽視的內(nèi)容，因此老師就要告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道目錄是內(nèi)容的精華，通過(guò)看目錄能夠?qū)@本書(shū)進(jìn)行預(yù)讀，能夠了解這本書(shū)的基本內(nèi)容，也可以對(duì)于故事情節(jié)進(jìn)行猜測(cè)，看看作家的安排和自己想的有什么不同。學(xué)生也可以通過(guò)目錄來(lái)確定自己是否有繼續(xù)讀下去的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和快感，提高學(xué)生的閱讀效率。在指導(dǎo)這個(gè)階段的學(xué)生時(shí)，要用代表性的語(yǔ)言來(lái)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于上下文的理解能力，體會(huì)到字詞所表達(dá)的情意。

當(dāng)學(xué)生把對(duì)于情節(jié)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到作品中的人物命運(yùn)和情緒的時(shí)候，就說(shuō)明他們能夠開(kāi)始把握文章中的內(nèi)容，體會(huì)到作者想要表達(dá)的一些情感了，在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生深入思考哲學(xué)才更有意義，而在表達(dá)自己思考結(jié)果的時(shí)候，也能夠讓學(xué)生進(jìn)行更深一步的思考。

三、從精氣神來(lái)品味書(shū)籍情感

在小學(xué)高年級(jí)階段，閱讀的重心就應(yīng)該到更深層次的“內(nèi)涵”當(dāng)中，從精神層面來(lái)理解書(shū)籍內(nèi)容，提高學(xué)生的表達(dá)能力。這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)有了理解序言的能力，因此老師能夠告訴學(xué)生“序”的內(nèi)涵，序是在正文之前的文章，通常有作者序、非作者序和譯者序這三種，而“序”的內(nèi)容就是寫(xiě)作的原因、經(jīng)過(guò)以及書(shū)的內(nèi)容、特點(diǎn)等等。作者序一般在目錄前面，但是如果內(nèi)容與正文相連，也能在目錄后面。許多學(xué)生閱讀的過(guò)程中都有誤區(qū)，閱讀小說(shuō)的時(shí)候只是閱讀情節(jié)，或者是對(duì)于某一個(gè)人物感興趣，或者是瀏覽內(nèi)容，沒(méi)有在腦海中進(jìn)行保存。老師要告訴學(xué)生哪些是需要理解的，教學(xué)高效讀書(shū)的途徑。這個(gè)階段的學(xué)生每分鐘大概能閱讀300字內(nèi)容，因此要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)以搜集為目的進(jìn)行閱讀。這種閱讀方式能夠幫助這個(gè)階段的學(xué)生領(lǐng)悟到書(shū)籍中的表達(dá)方法，讓學(xué)生對(duì)于某一內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)生就能學(xué)會(huì)基本的寫(xiě)作方法。

結(jié)合上文所說(shuō)，“讀整本書(shū)”課堂閱讀指導(dǎo)教學(xué)的策略是根據(jù)新課標(biāo)在各階段提出的具體要求，按照等級(jí)制度來(lái)由表及里地讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入閱讀，用螺旋式的方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到除了正文以外的部分，幫助學(xué)生理解書(shū)籍里面的內(nèi)容，并且提高學(xué)生的理解能力。發(fā)展學(xué)生的感受和理解能力，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)多種閱讀方法來(lái)豐富自己的語(yǔ)感，能夠具備鑒賞文學(xué)的基本能力。給學(xué)生提供一個(gè)“讀整本書(shū)”的抓手來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。它需要經(jīng)過(guò)多方實(shí)踐，接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中得到成長(zhǎng)。

[1]石仲榮.對(duì)試探高中政治教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)[J].學(xué)周刊，2011（11）：13.

[2]第亞平.語(yǔ)文課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)[J].江蘇文學(xué)教育，2009（12）.