訓練音準，提升學生音樂素養

江蘇省宿遷市沭陽縣龍廟小學 孫小妹

訓練音準，提升學生音樂素養

江蘇省宿遷市沭陽縣龍廟小學 孫小妹

音準通俗來講是音的高低，它是音樂的基礎，在歌唱和樂器演奏中都有重要影響。要學好音樂，就需要精確的音準。小學生對于音準沒有概念，唱歌五音不全，長時間這樣唱歌會形成習慣，也會影響他人，打消學生展示自我的積極性，因此提升小學生的音準素養刻不容緩。初學時需要教師悉心教導，用正確合適的方法引導學生訓練音準，以提升音樂素養。

小學音樂；音準訓練；科學培養

如今的課堂形式多樣化，很多以前不受重視的課程逐漸出現在大眾視野中。小學生音樂美術等課程的課堂學習也變得多元化，課堂活躍有趣，學生樂于展示，然而在音樂課堂中發現，很多小孩子存在五音不全問題，對音的高低沒有概念，沒有好的音準就無法獨立演唱。這一問題需要教師用科學的方法，按照聆聽感受形成記憶，系統地訓練提升，這樣培養學生形成好的音準，為以后的音樂學習打下良好的基礎，提升音樂素養。

一、指導聆聽，建立音準概念

音準的取得有賴于敏銳的聽覺，學會傾聽是了解音樂的第一步，通過聆聽分辨音樂的風格，體會歌曲的內涵。小學生一般只會自發地去聽旋律，這時教師要引導他們注意區分音的高低不同。同時，聆聽需要安靜的環境和平和的心境，營造合適的氛圍。例如在五年級下冊音樂教材《草原贊歌》的學習，教師要先引導學生想象在草原上圍著篝火唱歌跳舞的歡快場景，想象草原一望無際的壯闊美景，等學生進入想象營造的氛圍中時，播放歌曲，靜靜聆聽，體會歌唱者對草原的熱愛和民族自豪感。又如在《我若是小小鳥》的教學中，教師可以提問：“你們聽過鳥兒的叫聲么？”“有誰可以學習鳥的叫聲，向大家展示？”“聽了鳥叫聲，你覺得它的叫聲有什么特點？聲音是如何變化的？”借這些問題，引導學生關注音調的高低不同，初步引入音階的概念，然后讓學生想象鳥兒在天空自由飛翔的狀態，進入歌曲欣賞環節。第二遍時就可以讓學生去分辨高低音，哪幾句歌詞、哪幾個字是高音，與其他句子的唱法有什么不同，讓學生對音階和音高有初步的概念。

教師也可以用實物展示的方法向學生介紹音階的變化與不同，例如用三到五個玻璃杯裝不同高度的水，敲擊杯壁或杯口，通過發出的不同的聲音變化來區別音階，也可以讓學生嘗試操作，生動有趣又直觀，易于接受，也容易形成記憶。教師還可以用不同的聲音講話，幫助學生區別音高，理解音準，達到建立音準的概念的目的，同時還能輔助記憶。

二、設計動作，輔助音準記憶

要獲得音準，不只靠聽和分辨，還應該形成記憶，文字表述不利于形成深刻的記憶，可能聽過就忘。結合小學生接受事物的能力考慮，可以設計動作來輔助音準記憶。著名的柯達伊手勢訓練法就是為了幫助學生區分音調高低之間的關系，教師可以充分運用。例如在《銀色的樺樹林》的學習中，引導學生聆聽欣賞過音樂之后，在學唱環節，唱音階名的時候可以用手勢比在身體的不同高度，如唱do時比在胯部，唱re時比在腰腹，往后的mi fa sol la si do依次升高，在do時可以到達頭頂，讓抽象的音高概念變得直觀可見 幫助學生建立音“高”和音“階”的概念。還可以讓七個學生在講臺上，第一個坐著，第二個蹲著，第三個半蹲…依次到第七個站在凳子上，第一個就代表do，第二個代表re，教師指其中的任意一個人，學生唱出音階名，有趣生動。也可以為不同的音階設計不同的動作，例如唱do時跺腳，re時拍手等；還能讓學生拍自己身體的不同地方代表不同的唱名，如do時拍手肘，之后按照唱名依次往靠近手掌的位置拍，到高一度的do時拍手掌等。還能模仿柯達伊音樂教學的方法，用不同的手勢來表示音階的變化，如握拳代表1，豎起拇指代表2，豎起食指代表3，依次豎起手指，最后用中槍手勢代表7；或者用手比數字的方法代表不同音階。也可以讓學生繪制不同高度的條形圖，代表不同的音階，對照練習。總之，設計的動作要符合小學生的接受能力，要直觀有效，符合小學生活潑愛動愛玩的性格特點，才能讓他們記得更牢固，這樣就達到我們的目的了。

三、輕聲吟唱，體驗音準變化

在聆聽與記憶之后，要通過實際操作，才算掌握知識。吟唱音名、音階、音程，再放在歌曲中做綜合練習，要循序漸進。先進行簡單的音程練習，如do—mi.mi—sol，這種音階變化明顯一些的，音高之間辨識度高，易于練習，邊唱音名，邊做手勢或動作，配合理解記憶，直到學生熟練掌握，有了基礎之后，可以進行難一點的練習，如音階變化更貼近的me—fa，這種音高變化不明顯的，容易走調的音階。學生如果走調了，教師就要及時輔助手勢比出高度的位置，加以糾正，如此反復訓練。第二步可以進行音階的練習，剛開始不要練整個的音階，如剛開始練1——3，然后練1——5，再練習1——7，逐漸增加音階的跨度，這個部分比較難，不僅要唱上行的音階，也要唱下行的音階，隨著音階跨度增加，容易有走音跑調的現象出現，教師要教導學生仔細聆聽分辨，調整，用手勢示意升調或者降調。第三步是綜合練習，旋律的練習，是不同音階的組合，不再是單純順序升高或者降低的唱名，教師根據不同年級學生的情況調整組合不同的音階旋律給學生練習，也可以找課本中典型的升降調的旋律進行練習，如上文中提到的《草原贊歌》中有從4到升4的變化，可以引導學生演唱整段旋律，結合柯達伊手勢，讓學生熟練掌握音階的變化，獲得精確的音準。

最后要結合學生的錯誤，針對糾正。例如小學生在唱音名時，碰到高音部分，在沒有經驗技巧的情況下，會用嗓子去喊叫，這樣不正確的發音方式對嗓子傷害很大，教師要及時指出錯誤，教以正確的發音位置并做示范，或者教學生用假聲唱上去，告訴學生唱歌要輕松地吟唱，跟著鋼琴的音階變化唱名，熟練掌握音準，用科學的方法把歌唱好。在掌握音準的基礎上還可以教學生練習氣息和呼吸方式等。正確的發音位置，加上良好的氣息控制，還要注意感情的培養變化，如在《草原贊歌》演唱時要表現出自豪與喜愛；在《我若是小小鳥》中要表現出對天空的熱愛與向往，在《銀色的樺樹林》中要表現對美景的贊美與歡欣……這些是學習音樂、學習唱歌的基本功，需要從小培養，如此才能算音樂素養的提升。

相信經過系統的科學的訓練方法，學生們都可以熟練掌握音準，更好地欣賞音樂。沒有誰是天生的五音不全，經過教師的引導和教學，大多數學生會獲得歌唱的自信心，有了音準，再加上其他的訓練方法，學生才會有美好的表演回憶，而精確的音準和良好的音樂素養也為學生今后音樂方面的發展和音樂學習的提升打下堅實的基礎。