不拘一格“讀”文本
——談多角度深度解讀文本

江蘇省蘇州市工業園區東沙湖學校 陸 昀

不拘一格“讀”文本
——談多角度深度解讀文本

江蘇省蘇州市工業園區東沙湖學校 陸 昀

在語文教學的過程中，教師引導學生多角度解讀文本，就是指讀者從多個角度、多個側面去閱讀文本，激活學生的思維，拓展學生的視野，讓學生進行自主探究，幫助學生獲得深刻的體驗，同時也鍛煉學生對文本的個性化認識，提高學生的閱讀能力。

小學語文；多角度解讀；深度閱讀

我們所說的文本解讀，就是指讀者從不同角度對文本內容進行閱讀分析，進行自主探究，讓學生收獲豐富的知識和深刻的體會。引導學生從不同角度去解讀文本，激活學生的思維，鍛煉學生自主探究的能力，讓學生在課堂教學的過程中實現閱讀效益的最大化，最終實現高效課堂的構建。

一、問題引領，層層深入

在語文教學的過程中，教師要注重尊重學生的自主性，我們要知道課堂教學的主體是學生，應該讓學生成為課堂活動的主人，鼓勵學生個性化地解讀文本。但是這并不是說對于學生的解讀過程放任自流，而是要對學生進行恰當的引領，這是至關重要的。在教學中，一個有效的問題引導能夠幫助學生更好地進入文本解讀，在問題的引導下學生們能夠直擊文本解讀的重點，讓文本解讀更加高效。

例如，在教學《天游峰的掃路人》這篇課文的時候，教師不能僅僅將關注的重點放在“掃路人”以及“天游峰”這些字眼上，只是引導學生關注天游峰的險峻以及掃路人的辛苦，而是應該抓住文本課題中的“路”引導學生深入解讀文本。教師設計的問題是這樣的：“同學們，我們日常生活中也總是接觸到路，在這篇文章中也出現了路，那么，我們這篇文章中的路僅僅指的是游客登山之路嗎？它還有什么深刻的含義？”經過大家對文本內容的分析，認識到文本中的路不僅指游客的登山之路，更是指老人的人生職業路，這條路更是寄托著他親山愛鄉的思想之路。而就在學生這樣解讀的基礎上，教師進一步引導學生思考：“那么，游客眼中的路和老人眼中的路是一樣的嗎？”這樣的問題更深一層，引導學生思考，讓學生合作探究，學生們認識到這兩條路是不一樣的，游客眼中的是險峻的登山路，走這條路非常消耗體力，登上山峰不由產生自豪之感，但是在老人眼中，這條路并不是那么艱難，登山的過程實際上是一種享受的過程，是幸福的體驗。這樣學生就認識到掃路人因為愛和奉獻而快樂的主題。

在這個教學過程中，教師通過精心設計的問題逐步引導學生層層深入解讀，這樣的教學切入讓學生抓住文本中的關鍵詞進行分析體會，深入品味文本中的深刻內涵，掌握文本的主旨，實現深度解讀的目標。在教學過程中，教師要引導學生準確切入，同時幫助學生抓住文本關鍵，促進學生深入解讀。

二、走進作者，激活情感

小學生的理解水平不高，而且知識經驗積累也不夠，在解讀某些作品的時候總是會出現一些困難。為了讓學生對文本內容的認識更加深刻，教師可以引導學生從作者進行切入，讓學生們了解作者以及文本創作的背景資料，這樣學生們能夠在最短的時間內對文本的情感以及基本內容有基本的把握，從而為學生深入體驗文本的情感奠定堅實的基礎。

例如，在教學《我和祖父的園子》這篇課文的時候，教師就引導學生從文本的作者入手進行解讀。教師采用的方法是讓學生搜集整理關于作者蕭紅的相關資料，然后就自己的認識談一談自己對于文本作者以及創作背景資料的理解。這樣的教學設計給了學生很大的空間進行展示，大家利用課下時間積極搜集整理資料，最后同學們在課堂交流的過程中這樣表述：蕭紅的文學成就很高，她生活在三十年代，在當時被稱為“當今中國最有前途的女作家”，這也是魯迅先生給予她的最高評價，而蕭紅最重要的作品就是《呼蘭河傳》，在這部作品中，作者詳細描寫了自己的童年生活，尤其是對自己家中的園子更是敘述詳盡。有了這樣的認識，學生們在解讀文本的時候就會收到事半功倍的效果。

在這個教學實例中，教師從了解文本作者的信息以及作品的背景資料入手引導學生解讀文本，這樣的教學方法進一步豐富了學生的知識儲備，同時也幫助學生準確理解文本的情感和內涵，這樣最終實現了深度解讀文本的目標。

三、兒童視角，深入淺出

小學階段的語文教師面對的是充滿好奇心的孩子們，教師在設計教學活動的時候也要從學生的視角出發引導學生思考。在新課標中也明確指出：語文教學要充分尊重兒童的獨特體驗，在教學的過程中充分考慮兒童的認識水平，拉近和兒童之間的距離。這樣對學生進行引導，能夠讓學生獲得個性化的解讀，發展學生的個性特點。

例如，在教學《大自然的文字》這篇課文的時候，教師就從學生的角度出發引導學生深度解讀文本。這篇課文是一篇科普小品文，這篇文章的語言通俗易懂，學生們能夠充分感受科普小品文的客觀性，體會語言使用的精妙，但是具體解讀科普小品文的特點，還是存在一定困難的，于是教師在設計教學活動的時候，這樣進行引導：“同學們，今天我們要組織一支科學考察隊，我們要去美麗的大自然探索奧秘，請大家看一下我們要考察的對象。”接著教師為學生展示了大自然中的各種奧秘，例如大自然中的花崗石，然后讓學生分析：“通過畫面，你發現了什么？對比課文中的文字描寫，你有什么收獲？”

由于組建科學考察隊的形式非常新穎生動，所以小學生們在第一時間就被深深吸引了，在這樣生動有趣的形式中進行學習，效果自然很好。這樣的教學設計充分尊重了學生的特點，從兒童視角出發引導學生解讀，讓枯燥的課堂變得生動。

在新課標中明確指出，在語文教學中，教師要引導學生進行深入解讀，讓學生的認識更加深刻，這就要求教師逐漸優化自己的教學方法，從不同角度解讀文本，也就是說要不拘一格“讀”文本，讀出語文課堂的深度和精彩。

[1]朱慶華.淺談小學語文文本解讀的多維視角[J].語文學刊，2015（20）.

[2]祁華忠.新課程背景下小學語文文本解讀策略的初探[J].內蒙古教育，2015（15）.

[3]周紅霞.橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——小學語文閱讀教學中多元解讀的探討[J].新課程（小學），2013（12）.