合作學習與小學語文教學的有機融合

廣東省中山市僑中英才學校 盧 芳

合作學習與小學語文教學的有機融合

廣東省中山市僑中英才學校 盧 芳

新課程改革使課堂中的教學模式有了許多新的變化。合作學習一直是一種運用較為普遍的教學模式，隨著新課程改革的深入，合作學習近些年來更加受到了老師們的關注。合作學習是指學生們通過團隊或者小組之間的合作，學習和理解課堂中所講的知識。這種教學模式可以讓學生自主解決問題，增強學生之間的合作能力和溝通能力，對于提高他們的學習成績有著很大的幫助。在小學語文教學中運用合作學習的方法，對于加深學生對課文內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高語文學習成績，有著很大幫助。

一、合作學習在小學語文教學中的作用

1.調動小學生學習的積極性

語文是一門充滿魅力的學科，在小學語文教學中有許多有趣的教學內(nèi)容，但如果只是聽老師在課堂上講，這些內(nèi)容就會略顯枯燥，學生學習的積極性就會減弱。通過合作學習，學生之間可以相互交流，用自己的方式去理解課文中的意思，加深對課文的印象。在這個過程當中，孩子們的學習積極性會被調動起來，學習的氛圍也會變得更加活躍，學習效果會更好。

2.增強小學生語言表達能力和合作能力

合作學習不同于以往傳統(tǒng)的學習方式，在合作學習當中，學生才是教學活動的主體，他們會通過和團隊其他成員之間的交流和溝通自主學習新的教學內(nèi)容。在這個過程當中，學生之間需要通過溝通來表達自己的想法，通過合作來獲得新的知識，溝通和合作的能力自然而然就會得到提高。在合作學習當中，由于學生才是主體，他們會更加主動學習，對自己的要求會更高，學習能力會因此而增強。

3.提高小學生語文綜合水平

小學語文教學的要求不僅是要讓小學生學習漢字、新課文，最主要的是要培養(yǎng)他們的語言表達能力，提升其文學素養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。通過合作學習，學生之間的溝通交流會更多，思維會更加開闊，學習主動性也會增強。這個過程不僅培養(yǎng)了小學生與人合作的能力，也加強了他們溝通表達的能力和解決問題的能力，同學之間會通過團結合作，相互幫助，共同學習，形成良好的學習氛圍。通過互相討論的形式，孩子們還可以學習到新的思維方式，思維模式會更加發(fā)散，在這種學習氛圍當中，學生的語文綜合水平就能得到提高。

二、合作學習模式的不足之處

1.過于形式化

一個班級當中總會有一些成績好的學生和一部分成績比較差的學生，好的學生對課文知識的掌握程度會比較高，在合作學習的過程當中，這一部分學生能更好地完成老師的要求，主動參與到合作和討論中來；而對于一些成績較差的學生來說，由于本身對課文的理解程度不夠，在合作當中不能很好地完成老師的要求，參與合作的積極性就會降低。由于一些老師對于合作學習的理解有偏差，他們在進行這項活動時，會更傾向于有好的教學氛圍，因此會更加關注成績比較好的學生。看似活躍的課堂氛圍中，主要發(fā)言的也是一些學習成績好的學生，他們的學習能力在這個過程中會越來越高，而一些成績比較差的學生無法學到新的知識，這樣一來，合作學習就成了一種形式化的教學方法。

2.老師引導不夠

合作學習參與的主體是學生，但也需要老師做出一定引導。有的老師過于強調合作，但是由于學生之間性格、學習習慣以及對于知識的掌握能力不同，在合作學習的過程當中會有著不同的差異。有的學生會積極參與到學習中去，有的則不善于思考、不夠積極，顯得比較被動。由于小學生心智發(fā)育還未成熟，在合作學習的交流過程當中，很有可能會因為溝通不暢出現(xiàn)爭執(zhí)，如果教師不能進行很好的引導，就會導致學生之間出現(xiàn)矛盾，使合作無法順利展開。

3.內(nèi)容安排不合理

在開展教學過程中，老師是起到主要推動作用的人。老師作為合作學習的引導者，要對合作學習的過程起到把控作用。在一些實際的操作當中，由于老師對于學習方向的把控不夠，課程時間安排不科學，學習內(nèi)容設置不合理，影響到了學生參與合作學習的積極性，不能起到很好的學習效果。

三、小學語文教學中合作學習的應用措施

1.分組階段

合作學習不同于個人學習，需要學生通過團隊的形式來完成老師布置的學習任務。在這個過程中，分組就顯得尤為重要，小組之間的劃分是否合理，會對最終的學習效果產(chǎn)生很大的影響。因此，在分組的過程中，老師需要充分抓住每個學生的特點，根據(jù)教學的內(nèi)容和要求，將學生按照學習能力、年齡、性格等特點進行合理劃分。一般來說，小組人數(shù)不宜過多，4～6人比較適宜，小組之間的水平差異也不應過大，除了學生之間自由組合的小組之外，其他情況下的小組劃分應該使每個小組保持差不多的水平，以取得更好的學習效果。

2.學習階段

在學習過程中，需要學生先進行自主學習，而合作學習也是自主學習的一種方式，老師可以利用這一點，把自主學習和合作學習結合起來。在合作學習之前，先讓學生自主預習，把預習過程中出現(xiàn)的無法解決的問題記錄下來，在合作學習中與同學進行討論，使學生對課文理解得更加深刻。在選擇學習主題時，老師可以結合教學內(nèi)容，制定一些具有特色的學習主題，激發(fā)學生參與合作學習的積極性。老師要合理把控整個流程，在學生遇到困難、討論無法順利進行時，對其進行合適的引導。對于學習時間的把控也非常重要，老師應當注意學生討論的內(nèi)容，以免因為討論偏題而浪費學習時間。

3.評價階段

在合作學習當中，評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)。老師的評價不僅是對學生合作學習效果的檢查，更能提高學生的學習動力，激發(fā)學生學習積極性。老師的評價主要包括兩個方面，一是對學生個人的評價，二是對整個團隊的評價。在進行評價之前，老師應當組織好語言，無論是批評還是表揚，都應使學生感受到被尊重。對學生的個人評價要基于學生自我評價的基礎，通過自我評價，學生對自己有了整體認知，老師也能從自我評價中對學生有更加全面的了解。老師應站在客觀公正的角度對學生進行評價，指出學生的不足，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，幫助學生更好地了解自己，使學生得到激勵。在對團隊進行評價時，老師首先要肯定整個團隊的作用，再針對不足和表現(xiàn)比較突出的個人進行評價，以此樹立學生的團隊意識，增強整個團隊的自信心。

4.總結階段

總結階段是整個合作學習的結尾階段，這一階段是對學生在合作學習過程中學到的知識和經(jīng)驗的總結，由老師來主導進行。首先要組織學生對學到的知識進行自主總結，針對其中的不足，老師再加以補充，以加深學生對教學內(nèi)容的理解，然后老師需要指出和記錄下在合作學習中出現(xiàn)的問題，和學生一起探討解決方案，在下次遇到同樣的問題時可以有所參照。