初中物理教學中情感目標的設計及實現

陳磊

【內容摘要】初中物理教學中的情感教育及情感滲透，不僅會對學生世界觀的形成產生影響，更是推動物理教學質量提升與發展的重要路徑之一。本文結合蘇科版初中物理教材實例，分析初中物理教學活動中情感目標的設計方向以及實現策略，概述了在通過體驗培養學生情感、態度和價值觀三個方面的策略，使得情感目標在初中物理教學活動中得以有效滲透與落實。

【關鍵詞】初中物理 情感目標 學習態度 價值觀

新課程標準中將學生參與學習活動的主體地位最大限度的凸顯了出來，并提出了三維教學的目標要求，即在“知識與能力”以及“過程與方法”這兩個維度上體現具象化的特征。而從情感目標的角度上來說，關鍵在于體驗物理學科之美及激發學生樂于學習物理的情感兩個方面的內容。相關的研究中認為：為更好的實現初中物理教學中的情感目標，關鍵在于增強學生對物理的體驗，以落實學生主體地位，達成培養學生情感素養的目標。本文即重點針對初中物理教學中情感目標的設計與實現問題進行分析及探討。

一、通過體檢培養學生情感

初中階段的物理學科是極具魅力的學科，國內外大量物理研究工作者被物理學科的特殊美感所征服，并在物理領域中默默研究，付出了大量的汗水與努力。物理學家對物理規律的探究過程往往非常曲折，同時也極具詩意。因此，在初中物理教學活動中，應當積極引導學生體驗物理科學家探究相關規律的過程，深入挖掘所學習物理知識點中隱含的情感因素，讓學生體驗物理學科的美妙之處。

以蘇科版初中物理教材中的《歐姆定律》知識點為例，以往的學習中，通常是由教師直接拋出控制變量法的概念，然后引導學生根據教材所示探究過程進行實驗，并得到規律，但學生通過學習并無法聯想到控制變量法的原因與方法。因此，為了培養學生對物理規律探究過程的理解，教師可以在教學中對歐姆的研究過程進行回訪與歸納，引導學生跟隨歐姆的研究思路，將物理現象轉變為簡單的公式，從而體驗來自于物理學科特殊的簡單之美。

二、通過體驗培養學生態度

在初中物理課堂教學環節中，應當積極展開與教學內容相契合的科技活動。在學生的日常生活中，常常會有一些生活經驗與知識同物理學概念之間存在密切關系，教師在課堂教學中可以此作為依據，將物理教材中的理論知識作用于生活實踐，使學生的認知結構呈螺旋式上升，在此過程中形成嚴謹的科學態度及內化的反思意識。

以蘇科版初中物理教材中的“牛頓第一定律”知識點為例，若學生單純從生活經驗入手，容易產生如同亞里士多德一樣的認知誤差。為了避免這種認知誤差對學生的學習產生不良影響，關鍵是在學生的日常生活中尋找反例進行驗證。如讓學生觀看教師預先準備的足球視頻，引導學生觀察足球在離開運動員腳飛出去后在草坪上回落并滾動，最后停下。其中所反映的理論知識是：在足球離開運動員腳后不再受到腳踢所施加作用力的影響，繼續保持運動狀態。反映此時的物體運動不需要力的干預。同時，足球在草坪上持續滾動一段距離后最終停下，說明足球與草坪之間所產生的摩擦力導致足球運動力逐漸降低，最終停止運動。然后可引導學生假設，在忽略摩擦力的情況下，足球是否能夠持續運動下去，進而驗證物體運動是否需要力的支持。通過這種方式，讓學生在運用知識的過程中促進知識的內化與深化。

三、通過體驗培養學生價值觀

物理學習水平的提升必須以正確積極的、科學的價值觀為引導。物理教學工作者應當在教學實踐中積極滲透辨證唯物主義思想，讓學生以辯證唯物主義思想為依托，積極分析并解決問題，促進學生正確價值觀的形成。

結合蘇科版初中物理教材中的“動能”知識點來看，在教學實踐活動中教師可以準備各種插圖，向學生演示錘子揮動的過程，讓學生了解動能在其中所發揮的作用，使學生的學習更加輕松，氛圍更加活躍，同時也有助于幫助學生理解“事物的普遍聯系”這一科學性觀點；又以對“原子”知識點的學習為例，教師在課堂導入環節中可以向學生介紹原子模型的形成過程，了解湯姆生所提出的“葡萄干蛋糕模型”最終被盧瑟福“行星模型”所否定的過程，讓學生能夠形成“否定之否定”的辯證思維，培養起良好的科學價值觀。

四、結束語

總的來說，在教學工作者組織初中物理課堂教學活動的過程中，可以以教材內容為切入點，多設計一些增加學生體驗的教學活動，多考慮設計切合學生生活經驗的教學內容，多設計能夠體現物理規律探究過程的實驗活動。通過積極培養學生情感，端正學習態度，完善學生價值觀的方式，讓學生始終處于興趣濃厚的最佳學習狀態下，讓他們受到情感上的激勵與鼓舞，從而最大限度的促進學生情感的全面發展。

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（作者單位：江蘇省如皋市九華初中）