初中物理教學中探究性實驗教學的組織與實施

王鑫天

【內容摘要】在初中物理教學活動中引入探究性實驗教學能夠使學生的探究能力得到充分的調動，并激發學生創新潛力，使學生在學習過程中能夠得到事半功倍的效果，同時對提高初中物理教學整體質量水平而言也有著非常重要的意義與價值。本文即結合蘇科版初中物理教學實踐經驗，分析探究性實驗教學模式在教學活動中的具體應用，對探究性實驗教學的組織與實施策略展開分析及探討，望能夠有助于促進初中物理學科整體教學質量的提升與優化。

【關鍵詞】初中物理 實驗 探究性教學

新課程標準中將學生的探究能力納入培養體系與目標中。作為高度重視培養學生探究能力的蘇科版教材，在初中物理教材中涉及到了大量需要探究性實驗驗證的知識與概念，教師必須以此為契機，促進學生探索意識的加強以及實踐能力的提升。

一、以探究實驗導入知識點

以蘇科版初中物理教材中所涉及到的“平面成像特點”知識點為例，展開探究實驗教學活動。首先由教師引入情景，提出猜想“同學們，我們回憶一下平日里照鏡子時的情景，猜一猜平面成像的像與物存在什么樣的關系”。然后設疑：①成像的位置在平面鏡的哪一方位？②成像與實物的大小關系？③成像至平面鏡的距離與實物至平面鏡的距離關系？為解決上述疑問，指導學生對實驗方法進行設計，如提供茶色玻璃作為實驗工具，將其視作平面鏡并豎直放置于一張方格紙上，準備兩個同等大小的物體（如鉛筆、橡皮、刻度尺等）。在平面鏡前方放置一個實物，觀察該實物所成像在平面鏡前方或后方。然后將另一個同等大小的實物放置于平面鏡后，要求與平面鏡前方實物成像位置完全重合，對兩者大小進行觀察。然后計數方格格數表示成像與實物距離平面鏡的距離。將實驗結果記錄下來并進行交流討論。根據以上實驗可以得到結論，即平面鏡所成像為虛像，成像與實物大小完全一致，且兩者相對于平面鏡的距離完全一致。通過這種方式，使學生參與到課堂導入性探究實驗活動的全過程中，有助于激發學生的創新意識以及探究能力，提高學生對物理知識點的學習興趣。

二、創設教學情景，活躍課堂氛圍

蘇科版初中物理教材中的知識點與相關概念大多比較抽象，加之初中階段學生的思維能力比較有限，無法在第一時間很好的理解物理知識以及相關定理、原理，容易導致課堂氛圍流于枯燥、表面的境地中。有研究中認為，探究性實驗教學模式的應用能夠為初中物理課堂教學增添很多的趣味，不僅能夠活躍課堂氛圍，還有助于激發學生的學習興趣，使學生在探究活動的過程中培養起創新、創造的意識與能力。如在蘇科版物理教材有關“聲音的傳播”這一知識點的教學過程中，為了讓學生更好的理解相關概念，教師可以創設教學情景，讓師生共同參與到實驗活動中，以激發課堂活躍性。如規定前排學生不回頭看，然后隨機抽取后排的兩名學生，讓他們分別說一句話，然后讓前排的學生猜測是誰發出的聲音。前排的學生立刻活躍起來，感到了有趣，經過熱烈的討論能夠得到正確答案。此時教師可以拋出問題“同學們可以告訴老師，你們是怎么猜對的嗎？”在學生的答案中引入“音色”這一概念。通過這種方式，使學生以一種輕松、趣味的方式參與到實驗教學活動中，使課堂氛圍更加活躍，進而促進教學效果的提升與優化。

三、加大探究性實驗開放性，提高學生參與主動性

在初中物理學科教學活動中，引入探究性實驗的最終目的是提高并發揮學生的探究能力，獨立發現問題、解決問題、并升華知識構成。教學工作者應當盡全力增強教學活動的開放性，使學生能夠主動投入教學活動中。以蘇科版初中物理教材中的“電流與電壓的關系”這一知識點為例，教師需要引導學生在實驗過程中掌握改變電壓水平、設計電路圖、以及選擇器材的具體方法。在引導學生展開探究性實驗的過程中鼓勵學生提出自己的看法與創新思路，如通過增加干電池數量的方式來調整電壓水平，或通過增設滑輪式變阻器的方式調整電阻兩端電壓水平，并對不同狀態下的電流變化情況進行觀察等。教師選擇其中具有可行性的方案，指導學生對自行設計的方案進行驗證，并在課堂中進行交流與討論。通過這種方式，在自行設計的探究性實驗方案中得到電流與電壓的對應關系，同時對提高探究性實驗開放度，培養學生創新意識與創造能力而言均有非常重要的意義與價值。

四、結束語

在初中物理教學活動中引入探究性實驗教學的方式不單單是新課程標準對初中物理學科教學所提出的要求，更是提高學生綜合技能的需求之一。初中物理教學工作者應當積極更新并調整教學觀念，利用探究性實驗加強對學生的引導，使學生的學習熱情被充分調動出來，提高對物理問題的解決與探究能力，從而促進初中物理學科教學質量與水平的全面提升。

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（作者單位：江蘇省如東縣童店初級中學）