高中化學教學中對S—T分析法的有效應用

肖天秀

【內(nèi)容摘要】高中化學教學中，應用S-T分析法能夠有效的提高教學的效果?，F(xiàn)代教育中，為了改善化學教學的方法，教育界對S-T分析法進行深入研究，并將其賦予時代內(nèi)容進行改進，針對當前化學教學現(xiàn)狀，提出新的教學模式。文章主要應用S-T分析法對高中化學教學實例進行分析，研究S-T分析法在高中化學教學的應用，以此提高化學教學的特點。

【關(guān)鍵詞】S-T分析法 高中化學 應用

前言

課堂教學主導者是教師，教學主體是學生，教學過程是由“教”和“學”構(gòu)成的，教師的教學效果受到教師的教學行為的影響，教師要想實現(xiàn)教學目標，就要注意應用較好的教學方式，改進教學方法，提高教學效果?，F(xiàn)代化學教學中，應用S-T分析法，能夠改善高中化學教學的現(xiàn)狀，提高化學教學的效果。隨著現(xiàn)代化學教學的探索，文章主要通過具體課堂案例，分析S-T分析法在化學教學中的實際應用，為化學教學提供教學參考，促進化學教學的改革。

一、S-T分析法的內(nèi)涵

1.教學行為劃分

隨著新課程教學改革的發(fā)展，我國現(xiàn)代教高校在進行教學時，注意發(fā)展、改善師生關(guān)系，由此師生之間頻繁互動教師教學效果有所提高，師生關(guān)系已經(jīng)成為衡量教學行為、教學效果的重要判斷標準?，F(xiàn)代課堂師生互動逐漸成為教學的主要特征之一。根據(jù)教師的教學課堂行為，將其劃分為學生（S）行為、教師（T）行為和師生互動（D）行為，主要是師生行為進行分析，研究師生行為在課堂教學中的作用。對S-T分析法定義進行分析，學生S行為，主要指學生信息接收、傳遞行為，信息接收是指接收教師的傳授的知識，包括記筆記、做實驗等，信息傳遞是學生將學習的情況反饋給教師，一般通過做練、計算的方式，將自身的學習掌握、理解的現(xiàn)狀反映給教師，讓教師能夠了解實際的學習狀況。

教師T行為，是教師傳授知識的行動，其中既包括教師的靜態(tài)行為，也包括動態(tài)行為，教師傳授知識不是單純講解，還包括教師的課后反思或者是課后評價。

2.高中化學應用S-T分析法

在高中化學教學中，由于化學學科的特點，實驗教學是很重要的，實驗教學也能夠反映教師與學生之間的互動關(guān)系，應用S-T分析法能夠通過分析教師、學生在化學教學中的行為，分析化學教學的效果以及影響化學教學的方式。在長期的實踐中，高中化學應用S-T分析法，不斷進行改進，逐漸將師生互動行為從改進前的T行為中獨立出來，教師行為占有率Rt= ，其中，N代表計算參數(shù)，Nt代表教師行為數(shù)，Nd代表師生互動行為數(shù)。

二、課堂教學行為案例分析

數(shù)據(jù)采集：

根據(jù)S-T分析法的定義進行分析，主要是研究觀察高中化學優(yōu)質(zhì)課程錄像，研究使用VICS分類系統(tǒng)。研究準備，首先要采集信息，將采集的教學行為進行劃分，主要判斷標準是S-T分析法定義，將教師和學生的行為分為10類，具體分類如下：

對化學教學課堂實時錄像（二氧化硫的性質(zhì)教學）為例進行分析，采集信息，以10秒為采樣間隔，一般高中化學課的時間為45分鐘，其中教師講授時間在30到35分之間，10分鐘時間由學生是進行練習，這里就以45分鐘講課時間為例，對高中化學課堂的教學行為進行采集，其中共采集270個采樣。分析二氧化硫性質(zhì)教學中，師生行為的變化情況，具體變化趨勢如下：

根據(jù)圖像可以看出學生行為與教師行為的變化趨勢以及行為持續(xù)時間，從圖像中看出在實際化學教學中，并沒有長時間的師生連貫行為，師生行為相互穿插影響，教師行為的持續(xù)時間最長達到3分鐘，在整個化學教學中，S、D、T行為穿插進行，更換比較頻繁，這說明在實際化學教學中，師生互動的情況一般，注重讓學生獲得知識。

對課堂的具體行為進行分析，具體發(fā)生情況如下：

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師行為中，發(fā)生次數(shù)最多的是教師的指示T2，教師的廣義提問T4例數(shù)為0，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示教師在實際的化學教學中，仍然以教師的講解為主，與學生的互動較少，難以對學生進行啟發(fā)式教學；學生行為進行分析，發(fā)展學生向其他學生反映S2例數(shù)為1，學生之間的交流合作較少，同時學生的發(fā)言S4次數(shù)較少，學生的化學學習積極參與性較差，比較師生行為，觀察在課堂上，教師行為占主導地位，學生行為數(shù)較少。

三、化學教學的建議

1.增強學生的主體地位

在高中化學教學中，教師要注意給予學生更多的活動時間，應該合理分配教師行為事件與學生行為事件，教師講解最好控制在25分鐘內(nèi)，學生活動時間大約在10到15分鐘。由于高中生在化學學習上，具有一定的知識基礎和學習能力，所以，教師主要是作為引導者存在，應該將傳統(tǒng)的講解轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?、啟發(fā)，讓學生能夠積極參與化學實驗活動中來，例如各種實驗調(diào)動學生的學習積極性，尊重學生的主體地位，讓學生積極參與化學實踐，獲得化學知識。

2.增加師生互動

針對師生互動少的問題，高中化學教學中，教師應該圍繞核心問題進行教學，進行啟發(fā)式教學，引導學生思考化學現(xiàn)象，并在具體的化學實踐中驗證學生的思考意見。在高中化學教學中，增加師生互動的頻率，通過合作探究的方式提高教學的效果。

結(jié)語

文章主要以二氧化硫性質(zhì)教學錄像作為研究對象，經(jīng)過錄像研究將高中化學教學中的一些問題暴露出來，運用S-T分析法能夠分析高中化學教學中的具體問題，并針對師生行為的問題提出有效的解決措施，增加師生互動，提高教學效率，教師轉(zhuǎn)變教學身份，主動由講解著變?yōu)橐龑д?，讓學生在具體的化學實踐中提高化學學習的積極性。

【參考文獻】

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[2] 杜衛(wèi)民、劉立新. S-T分析法的改進及其對全國初中化學優(yōu)質(zhì)課的分析[J]. 安陽師范學院學報，2014（5）：140-144.

[3] 孟然. S-T分析法在課堂教學行為分析中的應用[J]. 科教文匯（中旬刊），2015（7）：28-29.

（作者單位：江蘇省如皋市搬經(jīng)中學）