翻轉課堂在初中信息技術課堂教學中的應用探析

丁 彬

(江蘇省丹陽市華南實驗學校，江蘇丹陽 212300)

翻轉課堂在初中信息技術課堂教學中的應用探析

丁 彬

(江蘇省丹陽市華南實驗學校，江蘇丹陽 212300)

翻轉課堂是一種嶄新的教學模式，是對傳統課堂結構的一種革命。初中信息技術是一門科學性、應用性、整合性很強的基礎學科，而采用翻轉課堂能夠給學生提供更為自主靈活的學習環境，使其主動探究學習中存在的問題，并針對問題的層次性分析而尋求最佳操作方法，進而提高課堂學習效率。本文以蘇科版 (七年級上冊)《制作作文選——制作正文》的教學設計為例，淺談翻轉課堂在初中信息技術課堂教學中的應用探析。

翻轉課堂；初中信息基礎；應用

引 言

翻轉課堂是通過對教學流程的重構，來實現學生學習方式的變革的一種嶄新的教學模式。傳統的信息基礎教學模式，多是教師主導下的知識信息的單向傳遞，即理論知識的教學大多采取教師的講授與學生領會的方式，操作技能的教學大多采取教師示范與學生演練的方式。而翻轉課堂則是最大限度地激活學生的主體意識，使其根據自身的學科基礎、認知規律等特點，展開高效而個性化的自主學習。

一、任務驅動，明確學習方向

在初中信息技術課堂中，學生往往會為生動形象的聲畫所吸引，然而對于學習目標等稍嫌枯燥的內容興趣不大，因此在翻轉課堂的教學中，教師應當巧妙運用任務驅動，使學生明確學習方向，從而能夠有針對性地進入教材。在《制作作文選——制作正文》的教學中，教師根據“先學后教”的思路，引導學生進入教材內容。為了激發學生對信息技術課的興趣，教師精心設計了一幀幀圖文并茂的幻燈片，在相應的圖文中嵌入別具一格的文字環繞格式，配以生動優美的背景音樂，從而將學生的圖文“創作”欲望很快就激發起來。這時，教師順勢引導他們對本節課的學習目標進行簡要梳理，以形成模塊任務驅動，從而明確課堂學習方向。

二、問題引導，設計學習支架

翻轉課堂意味著學生的自主個性的“學”，既要有形式的變革，又要有實質的意義。然而，信息技術教學所面對的是全體學生，其基礎程度、心理特點等不同，若僅有任務驅動而沒有問題引導，就會因為學習支架的缺失而導致課堂目標的針對性、層次性、操作性不夠，影響翻轉課堂的效果。在《制作作文選——制作正文》的教學中，針對“頁面設置”的任務模塊，教師不妨設計問題：(1)對給定的Word中文字材料，請插入頁碼以標注，并插入頁眉和頁腳，頁眉為自己所在的班級，頁腳為頁碼，統一居中顯示；(2)在同一文檔中，對不同頁面創建不同的頁眉和頁腳。不少學生平時上網較為頻繁，其計算機熟練程度較強，對類似的問題很容易完成，這時候教師不妨組織他們做小老師，利用社交軟件如QQ聊天，來遠程控制同學的電腦界面，給對方演示如何操作，這樣既豐富了學習形式，也激發了學生的學習興趣，培養了學生的協助完成任務的能力。

針對“文字編輯”的任務模塊，設計出相應的實際操作問題：(1)請將你手頭的書面作文在Word中以文檔的形式編輯出來，標題的字體設置為宋體、黑色、小四號、加粗，正文的首字下沉2行，正文字體設置為仿宋體、藍色、五號、不加粗；(2)對文檔的具體格式進行設計，根據作文內容對文檔進行段落劃分，每段的首行縮進2個字符，行間距為20磅。這樣一來，學生便會根據問題引導來自行建立相應的學習支架，或是翻查資料，或是網絡搜索，或是師生交流探索，以尋求解決問題的具體操作辦法。

三、資源整合，加強探究體驗

針對學生自主學習中存在的共性問題及重點難點，教師不妨通過對課程資源的整合，來制作成視頻短片，讓學生在具體的情境中感知、領會、模擬具體的操作方法，從而加深對知識及技能的內化程度。在《制作作文選——制作正文》的教學中，不少學生在修飾文稿時，對于“拼音和語法檢查”與“查找與替換”不清楚。對此，教師不妨從網上下載與“文檔編輯”相關的教程或者將自己的演示過程制作成視頻短片，讓學生根據短片在計算機上模擬操作。當然，在初中信息教學中的翻轉課堂，教師不妨利用計算機教學網絡中，對學生電腦進行鎖屏，使教師的演示操作過程能夠同步演示在學生面前，一邊具體演示，一邊分解步驟，教師從“工具”按鈕中，分別找出“拼寫和語法”“查找與替換”的按鍵，執行命令按鍵，快速檢測出文稿中的拼寫與語法錯誤，在“查找與替換”中對同類的錯誤進行快速修正。

對此，教師要特別強調：在“查找與替換”實際操作中，往往有同學會對查找對象進行修飾，導致無法完成操作。這樣，學生通過對翻轉課堂中的微視頻及教師演示操作過程的觀摩，將關于Word文稿修改的操作技能了然于胸，然后在“個人作業”環節，通過對實際問題的解決對所學的“工具”中的“查找與替換”的應用技能加以鞏固。

四、重構流程，落實知識內化

翻轉課堂的外在形式是對教學流程的重構，而其內在實質則是對教材知識的內化。翻轉課堂將學生的學習從課堂拓展到課外，他們可以結合自身的學科基礎，提前觀看微視頻，并自主將相關模塊中的簡單任務完成，還可以通過更為具體的“學習支架”，對重點難點進行合作探究。在《制作作文選——制作正文》的翻轉課堂中，以學生的自主學習與自主操作切入課堂，他們根據模塊任務的驅動設計，在具體的實踐操作中將“文檔合并”“段落編輯”“工具使用”“分欄應用”“頁面設置”“素材搜集”等零碎知識點加以突破。

為了真正落實知識內化，提高學生對信息技術課堂的認知興趣與探究欲望，能夠結合所學Word知識，制作出精美而實用的文稿。教師不妨將“作文選集的制作”的微視頻呈現在學生電腦機上，以供參考。區別于傳統的教師演示與學生模擬的課堂形式，翻轉課堂注重學生在演練之后的鞏固練習，以模擬題的形式反饋學情，使其對字體編輯、文檔設計、版面設置等理論知識與實踐操作結合起來，如針對《賣火柴的小女孩》進行文稿設計，要求：(1)將標題設置為三號、宋體、加粗、藍色、居中；正文為五號、宋體；(2)將正文分為兩欄；(3)將文中首段的“她”替換為“小女孩”，其他段落的“她”替換為“賣火柴的小女孩”。不少學生容易在“查找與替換”中出現混淆。這時，教師應當引導學生協作完成并討論明確：執行“查找與替換”時，若沒有特別選定對象，則其默認范圍為全文內容；若要對部分段落的內容進行查找與替換，則首先應當選定范圍，然而從“工具”中，點開“查找或替換”命令鍵，執行操作。

結 語

翻轉課堂在初中信息技術課堂教學中的應用尚在初步探索階段，對于如何界定學生“學”的時空范疇及靈活程度、如何反饋學生的“學”的效果等問題，尚沒有明確的可操作性的標準。然而，它作為一種個性化的“學”與“教”的有益嘗試，正逐漸呈現出新課程應有的生命活力與教育影響。因此，在今后的信息基礎教學實踐中，我們應當站在學科的高度，探索翻轉課堂的新應用，從而不斷滿足與尊重學生的個性化學習需求。

[1] 陳蘭芳.初中信息技術課堂內翻轉教學模式研究[J].求知導刊,2015(19):75.

[2] 彭紅梅.翻轉課堂教學模式在初中信息技術教學中的構建研究[J].讀與寫:教育教學刊,2015(11):193.

丁彬，1978年生，男，江蘇丹陽人，現任丹陽市華南實驗學校副校長，曾獲得鎮江市十佳教師、鎮江市基本功競賽一等獎，多篇論文在期刊發表，中學高級教師。