翻轉課堂理念下的高中語文課堂教學探究

李 悅

(蘇州市吳江汾湖高級中學，江蘇蘇州 215211)

翻轉課堂理念下的高中語文課堂教學探究

李 悅

(蘇州市吳江汾湖高級中學，江蘇蘇州 215211)

高中語文課堂要想有實效，就必須調動學生自主學習的主動性和積極性。在翻轉課堂理念下，語文教師一是必須更新觀念，二是要關注學生與文本的對話，三是語文課堂的問題設計要少而精。多關注一下文本，多品讀一下文本，或許更有效。

語文教學；翻轉理念；文本對話；問題設計

引 言

高中語文課堂要想有實效，就必須調動學生自主學習的主動性和積極性，必須讓學生參與其中，成為課堂的主體；要想每一節語文課學生有所收獲，生與師的合作至關重要。而語文教師要想達到這一目標，就要做到以下幾點：

一、更新觀念

古語云：“師嚴而道尊。”倘若語文教師仍“板著一張臉”“怒氣沖天”似的走進課堂，學生就會生膽怯、畏懼之心。45分鐘的課堂，學生所想的不是這節課我們將要學習什么，自己該如何解答問題；不是思考除了老師講到的方法，還有其他方法可以使用、其他角度可以考慮，而是一心地“求菩薩保佑自己不要提問到我呀”！

老師和學生之間的關系總是讓人覺得不是很“舒服”，學生見到語文老師總會“繞”著走，甚至有點“落荒而逃”之感。這樣的師生關系下，語文教學效果可想而知。我覺得語文教師要想課堂有效，必須讓學生“動”起來。而“動”的前提就是老師要給學生足夠的駕馭時間的權利。一堂課45分鐘，不能教師自己一個人在唱“獨角戲”，而是要建立起一種平等的師生對話關系，給學生足夠的自主權，給學生足夠的思考問題的時間，給學生足夠熟悉課本的時間，讓學生有更多的時間與文本對話，而不是聽語文教師在“講”，在“分”，在“析”。

比如程朝陽老師所上的《荷塘月色》一課。眾所周知，想要駕馭好《荷塘月色》確實有一定的難度。而程朝陽老師整堂課與學生的氛圍非常融洽。有時，學生回答不出老師的問題，程朝陽老師既沒有讓學生一直站在那里，更沒有批評，而是說“暫時還沒有想好，請先坐下來思考，哪一位同學來補充一下？”這樣，既給足了站起來回答問題的學生的面子，不會讓學生因回答不出問題而倍感尷尬，同時，又自然而然地過渡到下一個學生。如果學生回答得不夠準確，程朝陽老師就會循循善誘地引導。我想，這樣的語文課才會是和諧而有效的。

二、要關注學生與文本的對話

語文教學，不僅要“教”，更要讓學生“學”。要讓學生學會學習，學會與“文本”對話。古語云“書讀百遍，其義自見”，在閱讀與品讀中，方能悟出作者在文本中所寄托的情感和意蘊。

比如在學習韓愈的《師說》(蘇教版高一語文必修一)時，“吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？”中的課下注釋“師道”解釋為“以道為師，即學道”。而“師道之不傳也久矣”中的“師道”解釋為“從師求學的道理”。學生反復誦讀，覺得“師道之不傳也久矣”中的“師道”解釋為“從師求學的風尚”更好。翻閱過一些相關資料之后，我也更加贊成學生的觀點。韓愈寫《師說》這篇文章時，當時社會以“從師學習”為恥辱，一旦聽到“曰師曰弟子云者”，就會出現“群聚而笑之”的場景，所以韓愈才會感嘆“師道之不復可知矣！”這也恰恰印證了當時“師道之不傳也久矣”的現象。

讓學生走近文本，走入文本，與文本對話，教師只要稍稍引出一條通往大海的“小河溝”就可以了，要敢于讓學生自己到大海中游泳，去尋找他(她)們所必須的“營養”。“散養的雞”永遠都比“圈養的雞”更靈活，肉味更鮮美。所以，語文教師，把課堂還給學生，把學生的時間還給學生，讓學生自主地走入文本，親近文本，與作者對話，聆聽作者的心聲。

三、語文課堂的問題設計要少而精

曾聽說某校語文老師將與這篇課文有關的出現過的所有問題和答案全部搜羅起來，排版后印給學生，然后要求學生把和這篇課文有關的所有問題和答案，不假思索地背誦下來。不管考到哪道題，只要在這個范圍之內，學生保管考試拿高分，班級的語文成績也自然而然地就高了。開始聽說，還不太相信，后來，有一位家長要把自己的小孩從該校轉走(由四星的重點中學轉入其家所在的普通中學)，我才相信了。

試想，語文課堂如果真的就是背誦那些所謂的問題與答案，那么，我們的學生豈不成了一部背書的工具？他(她)們學到了什么？他(她)們有思考問題的能力嗎？他(她)們有分析問題的能力嗎？他(她)們有解決問題的能力嗎？他(她)們的語文素養何在？他(她)們的發散思維何在？突然想起魯迅在《狂人日記》中發出“救救孩子”的呼聲。

倘若如此，語文課堂還有存在的必要嗎？語文還要學習嗎？還會有學生喜歡語文嗎？“痛定思痛，痛何如哉”，語文，必須把課堂還給學生；語文，必須給學生一個思考的空間；語文，必須給學生一個思考的維度。“授之以魚，不如授之以漁”，教給學生一種方法，一種站在一定的高度，貼近文本，俯視文本的方法，這樣學生自己才能駕馭文本。語文教師在課堂教學過程中，要設計好通往大海的“小河溝”，也就是問題的設計要少而精，貴在有效。

比如程朝陽老師在教授《荷塘月色》時設計了這樣一個問題：“賞析本文的藝術特色，并體會作者的情感。”然后在這個問題的引領下，逐層分析文本。如在分析第4段時，程老師引導學生重點關注“賞析”中的“修辭手法”：“像亭亭的舞女的裙”“有羞澀地打著朵兒”等。如在分析第5段時，引導學生重點關注“瀉”“浮”“洗”等實詞和通感的手法(塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲)。在學習第6段時，引導學生重點關注“遠遠近近”“高高低低”“陰陰”等疊詞。雖然4、5、6段所使用的賞析手法各有側重，但都沒有脫離“賞析本文的藝術特色”這一問題。同時，還在具體的文本分析過程中，教給學生賞析作品時，從哪些角度考慮，關注哪些維度。

我不能說什么樣的語文課才能稱之為“好課”，但我總覺得一堂好課要讓學生在45分鐘內有所收獲。語文教師在駕馭文本時，絕對要站在一定的高度，挖掘帶有一定深度的問題，要讓自己設計的問題起到提綱挈領的效果，要能讓學生在“問題”的引領下，“牽一發而動全身”，而不是處處被“問題”包圍，思維時時被“問題”束縛、纏繞。

另外，翻轉課堂理念下，不是將語文課堂“翻轉”過來，讓學生絕對自由地想學什么就學什么，而是在語文教師授之以漁的引領下，以輕松、舒暢的氛圍快樂地學習，快樂地閱讀，快樂地成長。

教與學始終是一對不離不棄的“冤家”，而要想教與學的效果最優化，語文教師就必須更新教學理念，既要繼承傳統文化中的精華，又能與時俱進，與學生同成長；又要關注學生與文本間的對話，挖掘文本自身的價值。同時，教師要設計好少而精的能夠“牽一發而動全身”的問題，引一條“小河溝”，帶領學生去暢游大海。

與其高喊有效，不如停下來，多關注一下文本，多品讀一下文本，或許來得更有效些吧！

[1] 曾素林.教師角色的轉變:從“單一型”走向“綜合型”[J].新課程研究:教師教育,2007(1).

[2] 新課程實施過程中培訓問題研究課題組．新課程與教師角色轉變[M].北京:教育科學出版社,2001.

李悅，1978年生，女，教育碩士，山東單縣人。現任蘇州市吳江汾湖高級中學語文教師，高級教師。蘇州市優秀班主任，錢海榮高中語文名師工作室成員，《荷塘月色》在2016“一師一優課”評選中獲得江蘇省優課并入圍部優評選。