游戲化讓閱讀教學永葆兒童精神的底色
——淺談游戲在小學語文閱讀教學中的運用

余德芳(江蘇省儀征市月塘中心小學，江蘇揚州 211412)

游戲化讓閱讀教學永葆兒童精神的底色
——淺談游戲在小學語文閱讀教學中的運用

余德芳(江蘇省儀征市月塘中心小學，江蘇揚州 211412)

語文學習需要學生以游戲的方式參與，需要學生的內在游戲精神與參與姿態的協同并進，從而在語文教學中形成鮮明的游戲教育模式。因此，本文提出要永葆游戲情懷，在文本解讀中彰顯游戲元素；凸顯游戲本質，在策略踐行中彰顯游戲內涵；依托游戲形式，在范式建構中彰顯游戲精神，從而促進學生語文素養的提高。

閱讀教學；游戲內涵；兒童精神；游戲策略

引 言

游戲，是兒童與生俱來的天性，也是兒童進行深入學習的有效方式。陶行知先生曾經說：“游戲對于兒童既是一種必然，也是一種必須。”蘇教版教材中的課文具有形象性、情境性的特點，這正貼合了學生形象化認知的特點。語文學習需要學生以游戲的方式參與，不僅單純地需要一種實體性游戲，更需要學生的內在游戲精神與參與姿態的協同并進，從而在語文教學中形成鮮明的游戲教育模式。

一、“糧草先行”：在文本解讀中彰顯游戲元素

1.辨析初衷，剖析作者的游戲情愫

陶行知在曉莊師范的一次講話中曾經說過：“游戲特性是兒童讀物的重要特征，只有融入游戲元素，兒童才會真正喜歡。”其實，很多教材中的經典文本都蘊藏著豐富的游戲元素。

如《愛因斯坦和小女孩》一文通過質樸的語言描述了愛因斯坦和小女孩從碰巧邂逅到成為忘年交的過程，刻畫了一個成就斐然但不修邊幅、平易近人的偉人形象。作者為什么要寫這篇文章？其實愛因斯坦在文本中所展現出來的生活態度，正是作者意欲呈現的一種情懷，他借助小女孩的獨特視角展現了一個不一樣的愛因斯坦。鑒于此，我向學生推薦閱讀《名人逸聞趣事》，借以豐富學生內在的情感體驗，在類比中感受作者內在的游戲創作情感，培養學生正確的人生觀和世界觀。

2.揣摩辨析，探尋語言的游戲價值

陶行知先生在游戲教育理論中，曾經指出：“每一次生動的表述背后，都有一個最大膽的比喻，而這個比喻其實就是一種游戲的方式。”閱讀教學關注文本語言，其根本就是要關注語言中的游戲因子。

如《鳥語》一文中對鳥的描寫，語言輕快而富有節奏感，其表達的內容也充滿了喜感的游戲。“喜事到家，喜事到家”，語言雖然簡單，但喜鵲報喜的生動形象卻躍然紙上。我為學生選擇了“北京奧運會開幕”“鵲橋相會”的圖片，激發學生展開想象意識，嘗試翻譯鳥語。如此充滿游戲因子的語言，如此溢滿游戲方式的教學，讓孩子在思維高速運轉之際，樂此不疲，興趣高漲，不僅鍛煉了學生的想象能力，同時也促進了語言表達能力的提升。

二、“掘地三尺”：在策略踐行中彰顯游戲內涵

1.從機械到靈動中質變

語文教學如果能夠以游戲的方式展開教學，就能夠為課堂教學注入一股新鮮的力量，對于提升課堂教學的學習興趣有著積極的價值和意義。

例如《池上》這首詩借助形象豐滿的畫面、質樸生動的語言將一個天真、可愛的兒童形象刻畫得呼之欲出。教學這首詩時，我沒有依照傳統教學理念，引領學生對詩歌展開機械地理解，而是用游戲方式介入其中，引導學生在閱讀詩歌的基礎上，組織學生通過角色表演的方式將小娃“偷采蓮蓬”的過程表演出來，然后通過語言描述的方式將古詩改寫為一篇記敘文。這一環節中的情境表演，契合學生形象化認知特點，并成為解讀詩歌、體悟詩情與實踐變化、改寫歷練之間的中間媒介。

2.從喧鬧到智慧中提升

運用游戲精神，可以引領學生在深入、智慧的交流對話中，將其引入文本的內核深處，促進其語文素養的全面提升。例如在教學《示兒》這首詩歌時，為了讓學生更好地走進詩人陸游內心對祖國統一的渴望，除了緊扣詩歌中的語言進行品味與體悟，我還結合前面一首《聞官軍收河南河北》中杜甫的狂喜進行對比，并設置了這樣的想象練筆環節：在彌留之際，陸游還對祖國未能統一而憂愁悲憤之時，如果杜甫來到了陸游的病床前，他們在一悲一喜之間會引發怎樣的對話呢？

在整合理念之下，教師巧妙地借助兩首詩歌相同的主題，不同的情感引發學生進行深入思考，從而促進了學生深入到實踐過程中。杜甫來到陸游床前的設置，雖然只是一種情景模擬的想象，但確實契合學生內在認知特性的游戲方式，學生對這種方式容易接受，其想象的廣度與深度就得到了充分的保障。

三、策略模式：在模式建構中彰顯游戲精神

1.緊扣認知特點，營造游戲環境

陶行知有過這樣的論述：任何一種活動無非就是兩種質態，要么是有著強烈目的性的勞作，要么就是存有意圖而無目的的游戲。基于兒童是課堂教學主體的這一認知，在閱讀教學中采用游戲的方式展開教學，就是要讓學生在參與朗讀、交流、聯想、思考的過程中滲入游戲的因子，真正發現語文內在之美，讓每一個游戲實踐活動都能重新回歸到游戲的懷抱之中，讓課堂走進游戲。

如在教學《變色龍》這篇課文時，針對狀物類文本的特點，我引領學生從變色龍的生存環境、丑陋外形、捕食過程、變色特點進行感知。為了避免課堂教學的生硬，我又設置了“游戲小報”的方式，將學生的身心意識引入到文本之中，從文本中選擇、提煉、整合信息。由于形式的變化，學生表現出了強烈的興趣，課堂教學效果鮮明。縱觀這一板塊的教學，本人通過兩次角色置換的游戲，將課文中的事物帶出文字的束縛，與閱讀它們的兒童走在一起，同時也讓學生的身心鐫刻到文本世界中去，與教材中的人物打成一片。彼此之間的坦誠相待，鑄就了一次難得的精神邂逅，為兒童的發展播下了幸福的種子。

2.建立伙伴關系，強化游戲互動

真正的游戲離不開游戲伙伴的陪同，即便是物理層面的單人游戲，也必然會有一個精神層面的伙伴參與其中。純粹的個人游戲是不存在的。同學之間的聯系，其本質就是一種游戲關系的存在，他們在日常學習、交流的過程中，每一次交往、每一次對話都是維護這種游戲關系的體現。

如在教學《哪吒鬧海》時，為了讓學生更好地走進文本，體悟哪吒大戰夜叉與龍太子的過程，我引導學生進行角色置換，以哪吒的角色自居，將學生與文本中的人物構建起鮮明的伙伴關系。而教師也放下身姿，扮演起了夜叉的角色。師生之間在基于課文的基礎上，大量補充了人物打斗過程中的動作和對話。其他同學則承擔起導演的角色，負責對師生表演過程中的動作與語氣語調提出修繕建議。整個表演彰顯出濃郁的游戲特質，學生參與度非常高，取得了較好的教學效果。

縱觀整個教學流程，教師通過對文本的統整，為學生構建了以文本人物、教師、同學為網絡結構的伙伴關系。每個學生在彼此分享的過程中，加深了對文本意蘊的解讀，豐富了自身的言語智慧。

結 語

傳統的閱讀教學深受功利性目標的禁錮，教師以關注文本為重，忽視了作為教學主題的兒童體驗，人之幸福在課堂教學中消磨殆盡。主動與游戲聯手，促進游戲與語文教學的高效融合，則能為課堂教學目標與策略的融合、形式與內容的交互、發展與愉悅的兼顧奠定基礎。來吧！讓語文教學因為游戲而迸發出全新的力量與智慧！

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2012．

[2] 陶行知.陶行知教育文集[M].北京:人民教育出版社,2004.

余德芳，1977年10月出生，女，1996年畢業于江蘇省揚州師范學校，本科學歷，從事小學語文教學工作20年，小學高級教師。