教學媒體與幼兒園教學活動的整合

王志臨

【摘要】研究者以戴爾“經驗之塔”理論為基礎，結合幼兒園教師將教學媒體與教學活動加以整合設計的教學活動案例，分析了在幼兒園教學活動中運用教學媒體的一般選擇流程，并嘗試總結在幼兒園教學活動中選擇使用教學媒體的一般原則，以期為幼兒園教師合理選擇教學媒體組織開展教學活動提供依據。

【關鍵詞】戴爾“經驗之塔”；幼兒園教學活動；教學媒體；整合

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）09-0016-03

隨著信息技術的發展，多媒體技術越來越多地被引入到了幼兒園教學活動中來，為提高幼兒園教學的有效性提供了支持。教學媒體是指在教學過程中，承載和傳遞教學信息的物質工具。〔1〕具體來說，是指教學活動過程中使用的任何形式的設備和資源，它是連接教育者和學習者、溝通教與學的中介物。教學媒體具有實體性、中介性、負載性、還原性和擴張性等鮮明特點。〔2〕有些幼兒園教師看到，利用教學媒體輔助教學具有較大的便利性，于是，就廣泛使用起教學媒體，如電子白板、觸摸屏、一體機等。但在應用過程中，卻產生以下兩個問題：一是不能正確使用這些教學媒體。幼兒園教師往往只根據自己的經驗來選擇使用教學媒體。正如一位園長所說：“我們園購置了許多先進的教學設備，但老師們缺乏使用這些教學媒體的能力，大多數教學媒體設備成了擺設，根本發揮不出應有的功能。比如，電子白板僅僅作為投影屏在使用。”二是教學媒體的使用選擇帶有盲目性。有些幼兒園教師缺乏將教學媒體與幼兒園教學活動加以整合的能力，或不能根據幼兒的發展特點，選擇合適的教學媒體來支持教學，因而達不到應有的教學效果。

針對以上這些問題，研究者結合戴爾“經驗之塔”理論，嘗試將教學媒體與幼兒園集體教學活動加以整合，并分析教學媒體的選用原則，以期深入討論將教學媒體更好地融入到幼兒園教學活動中去的問題。

一、戴爾“經驗之塔”理論概述

1.“經驗之塔”的3大類、10個層次

“經驗之塔”這一概念出自美國視聽教育家戴爾《視聽教學法》一書。戴爾在書中總結了教學媒體使用的實踐經驗，并據此提出了教學媒體選擇的“經驗之塔”理論。該理論為如何應用多媒體技術支持幼兒園教學活動提供了思路。“經驗之塔”理論將人類各種經驗分成3大類、10個層次，詳見圖1。

從圖1可以看出，“做的經驗”在“經驗之塔”的底層，是人最容易獲得也是最具體的經驗，包括有目的的直接經驗（即直接做的經驗）、設計的經驗、參與活動的經驗三方面。觀察的經驗屬于“經驗之塔”的第二層，是人借助各種媒體觀察他人或事物所獲得的間接經驗，例如，通過觀摩示范、見習旅行、參觀展覽、觀看電影電視、聽錄音廣播、看靜態圖片等所獲得的經驗。抽象的經驗位于“經驗之塔”的頂端，由視覺符號和語言符號構成。抽象經驗的獲得需要具備足夠的學習和認知能力。

戴爾“經驗之塔”對經驗的分類與幼兒認知發展的階段理論基本吻合。在幼兒前期，幼兒主要是在教師的指導下，通過直接參與活動來感知事物、獲取經驗的。隨著認知的發展和經驗的積累，幼兒除了依靠直接參與來獲得知識經驗之外，還能夠通過觀察或表演等方式來獲得知識經驗。由此，我們認為，幼兒園教師可根據幼兒的不同發展階段，選擇適合的教學媒體，來幫助幼兒獲取經驗。

2.“經驗之塔”理論對有效開展幼兒園教學活動的啟示

戴爾“經驗之塔”理論為有效開展幼兒園教學活動提供了以下幾點啟示：（1）教師在組織教學活動時，可根據幼兒獲取經驗的途徑和方式的不同，選擇不同的教學媒體，以提高教學的有效性。（2）幼兒園教學活動的開展應從幼兒的具體經驗入手。（3）在幼兒園教學活動中合理組合使用傳統媒體和現代媒體，可使教學活動更加具體、直觀，從而彌補幼兒抽象經驗的不足。

二、教學媒體與幼兒園教學活動的整合

1.將教學媒體與幼兒園教學活動加以整合

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。〔3〕

例如，小班音樂活動“小雞的一家”〔4〕中，教學目標為“樂于誦讀兒歌，體驗兒歌的趣味性，了解雞爸爸、雞媽媽和雞寶寶各自的特征和鳴叫聲”。教師首先通過展示完整的“小雞的一家”圖片讓幼兒直觀地了解了小雞一家的成員。接著，通過聽覺媒體讓幼兒聽兒歌《小雞的一家》，體會兒歌的趣味性。然后，分別展示雞爸爸、雞媽媽、雞寶寶的掛圖，雞爸爸打鳴、雞媽媽下蛋、小雞捉蟲等場景圖片，幫助幼兒了解雞爸爸、雞媽媽和雞寶寶各自的特征。最后，通過播放雞爸爸、雞媽媽，雞寶寶不同的鳴叫聲，讓幼兒判斷它們各自是誰的叫聲。教師還請幼兒模仿小雞一家不同的鳴叫聲，讓其他幼兒來猜猜哪個是雞爸爸，哪個是雞媽媽，哪個是雞寶寶。活動結束后，研究者發現，幾乎所有幼兒都了解了小雞一家成員各自的特征，這次借助多媒體組織的教學活動獲得了較好的教學效果。

又如，在組織開展“可愛的豆寶寶”〔5〕教學活動中，教師通過引導幼兒看一看、摸一摸、捏一捏等方式幫助幼兒獲得“做”的經驗，以幫助幼兒直觀感知各種豆子的特征。在考察“豆寶寶的小床”教學活動環節，教師首先通過組織幼兒觀看豆寶寶發芽過程的視頻、動畫片以及相應的掛圖等幫助幼兒獲得“觀察”的經驗，然后，讓幼兒在《沙沙沙》樂曲的伴奏下，表演豆寶寶長大的情景，從而獲得“做”的經驗，并讓幼兒體驗到豆寶寶長大的快樂。可以說，利用視頻、動畫片、掛圖等，幼兒觀察到豆寶寶的生長變化過程，從而獲得豆寶寶是如何發芽的相關知識經驗及相應的情感體驗。幼兒表演豆寶寶發芽的過程，既有利于鞏固幼兒有關豆寶寶發芽過程的經驗，也有利于教師了解幼兒對豆寶寶發芽過程的理解程度。

2.幼兒園教學活動過程中使用教學媒體的一般選擇流程

教學媒體具有不同的功能與特性。如視覺媒體能夠將抽象的概念形象化，展示出人們一時看不到或者沒有看到過的事物，它有利于幫助幼兒拓展經驗，激發學習興趣，并有利于建構教學情景。研究者結合幼兒園教學媒體使用經驗以及戴爾“經驗之塔”理論，對幼兒園教學活動過程中運用教學媒體的一般選擇流程進行了梳理，詳見圖2。

幼兒園教師在選擇教學媒體時，首先需要考慮是否需要使用媒體。如果不需要，要進一步考慮如何使用講授、游戲等方式來組織教學活動；如果需要，則要進一步考慮通過哪種媒體來輔助教學活動。教師可以根據需要選擇能夠滿足教學需求的合適的教學媒體。教學媒體選擇以滿足教學需要，提高教學有效性為原則。

三、選擇使用教學媒體的一般原則

一是應與幼兒園教學活動目標相符合，即教學媒體的選擇使用是為達到特定教學目標服務的。

二是必須了解所使用的教學媒體性能及作用，以發揮其最大的輔助教學功能。

三是基于教學效果的考慮加以選擇使用，而不是只根據使用的便利性或容易程度來選擇。

四是對教學媒體的使用加以系統設計，使其成為幼兒園教學活動的一個有機組成部分。

參考文獻：

〔1〕李士杰，王巖.教學媒體的發展與戴爾經驗之塔的再認識〔J〕.內蒙古師范大學學報：教育科學版，2001，（3）.

〔2〕張有錄.媒體教學論〔M〕.北京：國防工業出版社，2008：7.

〔3〕中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發展指南〔M〕.北京：首都師范大學出版社，2012：12.

〔4〕〔5〕邊霞，黃進，等.幼兒園體驗·探究·交往課程教師指導手冊（小班下冊）〔M〕.杭州：浙江教育出版社，2013.