閱讀教學(xué)中強(qiáng)化讀寫交融的全新視角

費(fèi)小婧

[摘 要]強(qiáng)化讀寫交融，必須要從學(xué)段出發(fā)，把握學(xué)生的認(rèn)知能力；必須要從文本出發(fā)，深入洞察文本特點(diǎn)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的不斷提升。教學(xué)中要強(qiáng)化目標(biāo)定位，讓讀寫交融明確實(shí)踐方向；強(qiáng)化時(shí)機(jī)選擇，讓讀寫交融形成基礎(chǔ)保障；強(qiáng)化核心范疇，讓讀寫交融貼近認(rèn)知需求。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；讀寫交融；全新視角

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-064

讀與寫是構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)的兩大核心板塊，是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文核心能力的重要保障。讀與寫既彼此獨(dú)立，又相互交融。但是，不少教師誤認(rèn)為這種交融是自然生成的，教學(xué)實(shí)踐中常常大而化之，導(dǎo)致讀寫失衡。筆者以為，強(qiáng)化讀寫交融，必須要從學(xué)段出發(fā)、從文本出發(fā)。

一、強(qiáng)化目標(biāo)定位，讓讀寫交融明確實(shí)踐方向

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)都有著重要影響。因此，閱讀與寫作的交融對(duì)接，就必須厘清、設(shè)定好科學(xué)合理的目標(biāo)。

《揠苗助長(zhǎng)》一課的同課異構(gòu)時(shí)，兩位教師都選用了“瓜農(nóng)注入膨大劑，導(dǎo)致瓜破裂”的漫畫，但讀寫交融環(huán)節(jié)的不同設(shè)計(jì)，使得兩位教師的教學(xué)效果大相徑庭。甲教師引導(dǎo)學(xué)生以課文為范本，在觀察漫畫的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事的創(chuàng)編，讓學(xué)生體會(huì)到寓言借助短小精悍的故事承載深刻哲理的特點(diǎn)。甲教師認(rèn)為寓言故事簡(jiǎn)單，學(xué)生理解起來(lái)困難不大，于是將教學(xué)的重心聚焦在寫作策略的模仿上。乙教師則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括故事的訓(xùn)練，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵性詞語(yǔ)展開(kāi)豐富的想象，自然地感受寓言所承載的道理。而對(duì)漫畫的使用，乙教師主要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漫畫內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)運(yùn)用起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的方式創(chuàng)編一個(gè)完整的故事。

縱觀兩位教師的不同教學(xué)設(shè)計(jì)，甲教師試圖在有限的時(shí)間里要求學(xué)生既學(xué)習(xí)課文，又歷練寫作，顯然犯下了“揠苗助長(zhǎng)”的大忌；而乙教師則將讀寫交融點(diǎn)定位在對(duì)文本的理解與體悟上，旨在引導(dǎo)學(xué)生完整、順暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的定位正是建立在對(duì)三年級(jí)學(xué)情的準(zhǔn)確考量以及對(duì)寓言文體的深刻把握上的。

二、強(qiáng)化時(shí)機(jī)選擇，讓讀寫交融形成基礎(chǔ)保障

中國(guó)教育古著《學(xué)記》就曾經(jīng)將教學(xué)時(shí)機(jī)的選擇作為一條重要的教學(xué)原則，即在最有價(jià)值的同時(shí)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。只有緊扣教學(xué)時(shí)機(jī)，趁熱打鐵地實(shí)施教學(xué)，才能取得事半功倍的效果。

如，《我和祖父的園子》一文的第2和第13自然段中都以生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了園子中的景物。不少教師在教學(xué)時(shí)都嘗試著將兩個(gè)自然段整合在一起，讓學(xué)生感受作者描寫景物的方法；并以此為訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一處景物進(jìn)行仿寫。但作者為什么要將兩個(gè)語(yǔ)段分開(kāi)來(lái)寫呢？很多教師并沒(méi)有深刻地解讀文本。事實(shí)上，第2自然段作者從自然之態(tài)描寫了園子的生態(tài)環(huán)境，而在之后的3-12自然段中則以質(zhì)樸的語(yǔ)言描述了祖父對(duì)作者的疼愛(ài)與寬容，于是第13自然段才融入了更多作者自身的情感元素，展現(xiàn)了園子的自由自在、無(wú)憂無(wú)慮。因此，教師要讓學(xué)生在深入閱讀中，既感受語(yǔ)段的言語(yǔ)內(nèi)容，又關(guān)注語(yǔ)段的言語(yǔ)形式，從而深刻領(lǐng)悟第13自然段的核心要旨。而在讀寫交融的過(guò)程中，有了對(duì)文本的深入解讀，學(xué)生的練筆就不會(huì)陷入機(jī)械模仿的尷尬之中，而是源于自身內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)。

三、強(qiáng)化核心范疇，讓讀寫交融貼近認(rèn)知需求

語(yǔ)文課程的本質(zhì)特點(diǎn)決定了教材中的教學(xué)價(jià)值相對(duì)處于內(nèi)隱和無(wú)序的狀態(tài)。整套教材并沒(méi)有直接鮮明的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)，而分解到每一冊(cè)、每一單元、每一篇課文，其價(jià)值點(diǎn)的承載狀態(tài)也是各不相同。這就需要教師從年段和文本的特質(zhì)入手，緊扣課文，提煉出適合學(xué)生生長(zhǎng)的有機(jī)價(jià)值點(diǎn)，并通過(guò)整合、鋪陳等環(huán)節(jié)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力，啟迪學(xué)生的智慧。

如，在教學(xué)《音樂(lè)之都維也納》一文時(shí)，有教師將讀寫交融點(diǎn)定位在課文的總分結(jié)構(gòu)上，不禁讓人大跌眼鏡。首先，這篇課文的第一小節(jié)描寫的是維也納的地理位置，是否能夠成為其“音樂(lè)之都”的總起段落，尚有待商榷。其次，總分結(jié)構(gòu)的布局策略，早已不再是五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)用訓(xùn)練的價(jià)值點(diǎn)，將其作為這篇課文的生長(zhǎng)價(jià)值點(diǎn)，顯然無(wú)法滿足學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知需求。這篇課文的表達(dá)中心在于凸顯維也納“音樂(lè)之都”的風(fēng)采與魅力。而作者在2-4自然段中，則分別從歷史發(fā)展、市容建設(shè)、人民生活三個(gè)角度凸顯其與音樂(lè)之間的緊密聯(lián)系；而5-7自然段則以大量的筆墨描繪了“世界歌劇中心”“金色大廳”等著名音樂(lè)建筑的宏偉與豪華。這種從不同維度和側(cè)面來(lái)凸顯中心的寫作方法以及典型素材的選擇，才是這篇課文值得學(xué)生品味、探究、借鑒的寫作策略。因此，將讀寫交融點(diǎn)置放于此，學(xué)生才能學(xué)會(huì)從不同角度來(lái)表達(dá)中心的寫作方法。

總而言之，讀寫交融是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要策略。但這種交融并不是天然形成的，需要教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷加以探尋、整合。這樣才能從根本上改變當(dāng)下課堂讀得隨意、寫得混亂的尷尬狀態(tài)，從而真正促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的不斷增長(zhǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）