改變學習方式，提高閱讀教學效益

吳小燕

[摘 要]閱讀教學中創新學習方式，能夠促進學生獨立思考、合作探究意識的形成，提升教學效益。教師要擺脫傳統模式，激活課堂氛圍；在精心設置中巧設問題，促發學生深入思考；在內容甄別中找準契機，落實思維整合；在多維評價中蓄足動力，保持良性循環升。

[關鍵詞]閱讀教學；學習方式；改變

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-061

《義務教育語文課程標準（2011年版）》倡導自主、合作、探究的學習方式，以改變傳統教學中以教師的教為核心的方式，在充分激活學生生命意識和內在思維的基礎上，促進學生認知能力的提升。因此，閱讀教學中需要教師通過創新教學方式，促進學生獨立思考、合作探究意識的形成，為學生語文核心能力的提升奠定基礎。

一、在創造中擺脫傳統模式，激活課堂氛圍

傳統的集體授課制的優勢在于利用學生感知文本的不同維度，為學生提供多元化的解讀成果，從而豐富學生的內在認知。但要想讓每個學生都獲得更為充足的發言機會，則是不契合教學實際的。因此，小組的合作探究成了解決這一矛盾的首選策略。

例如，在教學完《三顧茅廬》一文后，教師要求學生將這篇課文改編為劇本。這對不少學生而言有一定難度，而通過小組合作的方式，就能夠充分發揮每個學生的能力與智慧。教師在小組間巡視，對學生遇到的困難與問題進行及時指導。學生興趣濃厚、趣味盎然，有的模仿課文人物進行對話表演，有的積極動筆，有的冥思苦想設置人物對白……在后來的表演環節中，每個小組的表演都非常精彩。

語文課堂就應該摒棄教師喋喋不休講授的方式，充分調動學生的主體意識，讓他們主動地參與到學習中來，享受成功的愉悅。

二、在精心設置中巧設問題，促發深入思考

“不動筆墨不讀書”。在合作探究的課堂中，動筆圈畫、批注的學習方式仍舊有著重要的價值和意義。教師應盡量避免讓學生空想，可通過“問題單”的方式，引領學生邊思考、邊記載，使原本零散膚淺的思維逐步變得系統而且深刻。

如，在教學《水》一文時，教師為學生的合作探究設置了這樣的問題：“1.作者在文中抒發了哪些缺水的感受？2.這些感受都是快樂、舒服的，與真正缺水的感受完全相反，這是為什么？”正是在這一“問題單”的引領下，學生不斷深入文本，與文本對話、與作者對話，小組成員中有的忙著圈畫關鍵語句，有的忙著進行批注，有的在分享交流……從中，學生理解了作者 “以苦寫樂”的表現手法。

當然，問題“學習單”需要教師在深入解讀文本中，針對教學中最為關鍵之處綜合提出，是教師文本解讀成果的體現，更是彰顯教師教學智慧的平臺。

三、在內容甄別中找準契機，落實思維整合

合作探究的高效實施，必須要建立在兩個條件上：首先，合作探究的內容要精心選擇，要具備相當的探究價值，值得學生運用小組合作的力量來加以實施；其次，必須要建立在自主思考的基礎上，否則人云亦云，與灌輸式的傳統課堂無異了。

如，在教學《秦兵馬俑》一文時，教師就將“作者是怎樣寫出兵馬俑惟妙惟肖、個性鮮明的特點”這一問題作為合作探究的主問題。在這一問題的引領下，學生明確分工，選擇描寫兵馬俑的相應語句進行思考，并在交流整合的過程中將內容分享給他人。教師引導全體學生從不同的側面進行這樣的體悟：作者緊扣兵馬俑的神態、外形，運用合理、大膽的想象和比喻、擬人、排比手法運用，凸顯了兵馬俑的特點，達到了較好的表達效果。

在這一案例中，教師將合作探究的話題設置在這篇課文最為經典的寫作方法上，從而借助這一問題驅使著學生不斷地深入文本、對話作者、體悟寫法。而在交流分享之前，教師組織學生經歷了自主思考、合作探究、自我調整的過程，促進了學生學習能力的提升。

四、在多維評價中蓄足動力，保持良性循環

在閱讀教學中組織合作學習，這為不同類型能力的學生提供了展示自我、開掘潛力的機會。這需要在閱讀教學中，充分運用評價機制來引導學生的課堂學習狀態。

如，在教學《莫高窟》一文時，教師引領學生以小組合作的方式進行了生詞自學、課文賽讀、練筆實踐等學習任務。每結束一個任務，教師都會對小組成員表現出來的學習狀態、學習成果進行評價，并對小組合作過程中展現出來的好方法、好策略進行表揚和經驗推廣。

當然，這種評價的視角也可從小組這個整體轉化為對學生個人的關注，并根據學生不同的特點、不同的能力，采用不同的標準進行評價。

總而言之，閱讀教學并不是教師個人的舞臺，也不是優秀學生展示自我的平臺。它屬于每個學生，只有真正厘清自主、合作、探究三者之間的關系，強化彼此的交融與融通，閱讀教學才能真正實現效益提升。

（責編 劉宇帆）