澆灌情趣，讓閱讀教學(xué)走出機(jī)械訓(xùn)練的泥潭

王慶娟

[摘 要]閱讀教學(xué)要扎實(shí)推進(jìn)語用訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，但絕不能陷入機(jī)械僵硬、毫無生機(jī)的訓(xùn)練模式之中。保持應(yīng)有的情趣，應(yīng)該成為閱讀教學(xué)恒久不變的真理。教學(xué)中，教師應(yīng)鋪墊基石，奏響富有情趣的美妙樂章；遵循思維，開展富有情趣的探究活動(dòng)；保持動(dòng)力，搭建富有情趣的展示舞臺(tái)；分層設(shè)置，設(shè)計(jì)富有情趣的實(shí)踐作業(yè)。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；語用訓(xùn)練；情趣

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-048

閱讀教學(xué)應(yīng)注重提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力，但這絕不意味著閱讀教學(xué)就應(yīng)該陷入機(jī)械僵硬、毫無生機(jī)的訓(xùn)練模式之中。教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元智能，在喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而獲得真知，提升能力。

一、鋪墊基石，奏響富有情趣的美妙樂章

好的開始是成功的一半。在教學(xué)伊始，教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的注意力，在激活學(xué)生意識(shí)之初就使學(xué)生融入教學(xué)情境之中。教師可以結(jié)合文本特質(zhì)，精心設(shè)置富有情趣的導(dǎo)語，誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知期待，將學(xué)生的潛意識(shí)引入佳境，從而產(chǎn)生思維的火花。

著名特級(jí)教師張康橋老師在導(dǎo)入《林沖棒打洪教頭》時(shí)，就直接板書課題，然后讓學(xué)生朗讀課題。學(xué)生讀得字正腔圓、中規(guī)中矩，但張老師并不滿意：“大家聽說過《水滸傳》的故事嗎？都是反映什么的？”當(dāng)學(xué)生進(jìn)行簡單介紹之后，張老師順勢引導(dǎo)：“課題讀得太溫柔，不夠野性，再讀。”學(xué)生之后讀得豪邁有力，為閱讀后文奠定了情感基礎(chǔ)。

如此鋪墊，收到了“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果，更以情趣為標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

二、遵循思維，開展富有情趣的探究活動(dòng)

文本內(nèi)容具有深邃、豐富的特點(diǎn)。如果教師能夠從文本內(nèi)在特質(zhì)與學(xué)生的實(shí)在需求出發(fā)，設(shè)置高效而富有情趣的引導(dǎo)要求，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使興趣的發(fā)展成為閱讀教學(xué)的必然。

如，在教學(xué)《秦兵馬俑》一文時(shí)，學(xué)生已對(duì)描寫兵馬俑的文字爛熟于心，過多的講解分析只會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，教師設(shè)置了這樣的探究活動(dòng)：“課文中所描寫的兵馬俑，給你印象最深的是哪個(gè)？請(qǐng)描述一下它的特點(diǎn)和你喜歡的原因。”學(xué)生紛紛收集的資料，如不停地練習(xí)、表達(dá)，仿佛是向朋友介紹自己的傳家寶一樣興奮。

這一探究性活動(dòng)，融閱讀感知、積累內(nèi)化、運(yùn)用表達(dá)等諸多語文能力為一體。教師引領(lǐng)學(xué)生在深入閱讀感知的基礎(chǔ)上，以別具情趣的方式對(duì)兵馬俑進(jìn)行了介紹，激活了學(xué)生的認(rèn)知情感，增添了語文課堂絢爛的色彩，促進(jìn)了學(xué)生探究能力的不斷發(fā)展。

三、保持動(dòng)力，搭建富有情趣的展示舞臺(tái)

課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，更是學(xué)生展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。閱讀教學(xué)也不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更要為學(xué)生搭建更多展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。只有不斷展現(xiàn)自己，學(xué)生才能保持認(rèn)知?jiǎng)恿εc興趣。

如，在教學(xué)《春聯(lián)》一文時(shí)，教師就沒有將注意力局限在固有的教材文本上。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“春聯(lián)集錦”，將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)收集的春聯(lián)進(jìn)行展示，并以小組為單位開展競賽。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣高漲，將自己收集到的形式各樣的春聯(lián)展示出來，在預(yù)習(xí)的同時(shí)展示了成果，豐富了學(xué)生的認(rèn)知。其次，在學(xué)生了解了春聯(lián)在創(chuàng)作與形式上的特點(diǎn)之后，教師設(shè)置了“我對(duì)對(duì)子”的語言實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)的難度逐步加大，開展的形式也由教師出題向?qū)W生互動(dòng)發(fā)展。

在這一案例中，學(xué)生在教師的組織下盡情地展示自我，有效地豐富了學(xué)生的自我體驗(yàn)，煅煉了學(xué)生的思維能力，讓課堂在情趣之中展現(xiàn)了獨(dú)特魅力。

四、分層設(shè)置，設(shè)計(jì)富有情趣的實(shí)踐作業(yè)

作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的拓展延伸，是語文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。而傳統(tǒng)理念下的作業(yè)，都顯得機(jī)械、重復(fù)，學(xué)生對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)下的作業(yè)十分畏懼。教師要以情趣教學(xué)為原則，想方設(shè)法改變傳統(tǒng)作業(yè)的面孔，多設(shè)置一些實(shí)踐性、思維性、探究性的作業(yè)，并在積極分層中進(jìn)行嘗試，以不同的內(nèi)容、不同的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

如，在教學(xué)《埃及的金字塔》這篇課文后，教師就設(shè)置了這樣的作業(yè)：運(yùn)用課文中學(xué)習(xí)到的列數(shù)字、作比較、打比方的說明方法，介紹身邊的一處建筑。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生要求他們將全文撰寫出來；中等學(xué)生則要求描述給自己的父母聽，并請(qǐng)家長對(duì)自己的描述提出意見；對(duì)于后進(jìn)生中，則可以停留在收集資料、自行閱讀的層面。

這一作業(yè)的設(shè)置不僅有效鞏固了知識(shí)點(diǎn)，更體現(xiàn)了以學(xué)生為本的要求，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

總而言之，閱讀教學(xué)必須走出僵硬死板的泥潭，以情趣激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，從而讓學(xué)生身臨其境，沉浸其中。

（責(zé)編 劉宇帆）