完善教師文言教學，促進學生自主學習

黃玖云

摘要：文言教學中復雜的句式、古今不同的詞義、文章內容的增加等都給學生的理解和老師的教學帶來很大的困擾。因此，本文就從加強文言誦讀、妙設課堂提問、指導翻譯技巧及優化實踐訓練四個方面來分享高中文言教學的一些心得體會。

關鍵詞：高中語文；文言教學；自主學習

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-086-1蘇教版的高中語文課本中專門編寫了《史記選讀》和《唐詩宋詞選讀》這兩本文言教科書，這足以看出江蘇教育對于文言文的重視程度。但即使在如此受關注的情況下，每年高考的文言類題型仍然是學生失分的重災區，使學生和老師都陷入了“學生一學文言就煩躁，老師一教文言就頭疼”的惡性循環中。對此，我們不得不從傳統教學中吸取經驗教訓，尋求突破口，培養學生對文言文的自主學習能力，實現學生學得輕松，老師教得順利的良好互動模式。

一、加強文言誦讀，提升文言語感

語感是一種帶有濃厚經驗色彩的能力，也是語文水平的重要組成部分，擁有良好的語感能夠快速且準確領會語句含義及文章意境，對于文言學習至關重要。因此，教師在文言教學方面應注重語感培養，加強學生的文言誦讀，讓學生帶著問題閱讀，自主領會文章主旨。

學生在讀文言文時，往往因為幾句難懂的話甚至幾個難理解的詞就在心理上把這一整篇文章歸為晦澀難懂的一類。這時，如果按照傳統的教學思路走，僅僅只為學生解析那幾句話或者幾個詞的意思是治標不治本的，必然達不到教學預期的效果，最直觀的表現就是當下一次學生遇到類似詞義或類似句子時依舊犯同樣的錯。但是，如果老師換個思路，從通讀整篇文章開始將學生一步步引入文章大意，就會有不一樣的效果。

例如：在對《燭之武退秦師》中“臣之狀也……無能為也已”這句話進行翻譯時，句中的“之”、“也”、“已”這些虛詞迷惑了學生對句意的把握。這時，教師不要急著向學生逐步解釋詞義，反而應該帶領學生大聲朗讀，讓學生在讀文過程中逐漸體會分句斷句，慢慢理解文章大意，從整體出發來分析局部，就會很自然地把這句話分成兩個部分，即“燭之武中年時期和老年時期”，進而就很容易做出翻譯，即：在我壯年的時候尚且比不上別人，現在老了，就更沒有能力有所作為了。另外，整體的誦讀也進一步加深學生對文章的記憶。

由此可見，加強學生文言誦讀既能提升文言語感，又能引導學生由讀成誦，大大降低高考文言翻譯及默寫的失分率，是一個切實可行且有效的教學手段。

二、妙設課堂提問，啟發學生思考

目前大部分高中教學都采取一種填鴨式教學，這直接導致了學生對于老師所授知識全盤接受，對老師的依賴性逐步加強，從而逐漸喪失了自主學習的能力，更別說對所學文章產生獨到見解了。針對這一現象，課堂上問題的巧妙設置就格外重要。

例如：在《屈原列傳》的教學中，教師可以通過對屈原生平進行簡單介紹后，對學生拋出這樣一些問題：“請仔細通讀第三段后思考，屈原為什么創作《離騷》”、“請通讀全文后分析屈原的思想感情”等這類具有引導性的問題。此時，學生在了解屈原生平后再結合課文就很容易找出《離騷》的創作原因是屈原被楚懷王疏遠后，憂國憂民，寫下《離騷》，表達了他愛國，憂民的思想感情。這樣巧妙的課堂提問使教師充分發揮出引導者的作用，培養學生的自主思考能力，擺脫對老師的依賴心理，提高課堂效率。

三、指導翻譯技巧，提高自學能力

由于高中時間緊張，許多老師為了加快教學進度，在傳授文言翻譯知識時，直接告訴學生字詞句的意思，使得學生沒有熟練掌握翻譯技巧，在考試中遇到一些生僻的字詞時無從下手，失分的同時更嚴重打擊了學生對文言學習的積極性。古人云：“授人以魚不如授人以漁”，教師在教授時更要注重翻譯技巧的指導，使學生從根本上掌握文言文。

例如：讓學生自主翻譯《五人墓碑記》中的“郡之賢士大夫請于當道，即除魏閹廢祠之址以葬之”和“吾社之行為士先者，為之聲義”這兩句話。首先在翻譯之前，教師可以先提醒學生文言翻譯的一些注意點，其次指導學生找尋翻譯的關鍵詞，最后再帶領學生逐步分析這兩句話的語氣和句子結構等。這樣，只要學生跟隨老師的腳步就會自然而然地理解句子大意，自主給出“本郡有聲望的士大夫們向有關當局請求，便是清理已被廢除的魏忠賢生祠舊址來安葬他們”和“我們社里那些道德品行可以作為讀書人的榜樣的人，替他伸張正義”這樣的準確翻譯。由此可見，指導學生翻譯技巧，提升學生自主翻譯能力才是學生文言學習中的“漁”，才是學生學會自主學習的根本。

四、打開閱讀視野，強化實踐訓練

語言類學科最大的特點就是積累。而文言文教學作為重難點，更不可能一蹴而就。由此可見，多多開展文言閱讀活動，拓寬學生文言閱讀視野，加強學生對文言知識的積累就顯得至關重要。例如：教師可適當推薦學生們一些課外讀物，如：《史記》、《古文觀止》、《世說新語》等等，再要求學生每天閱讀一定的量并做好文言知識的歸納總結。長此以往，學生對于文言知識素材的積累必然能達到一個新高度，也使學生能夠站在更高的角度對文言文進行更深入的理解和學習。

正所謂：“實踐是檢驗真理的唯一標準。”在學生有了一定文言積累的基礎后，教師的教學重點則更應該放到實際訓練上。各類題型的訓練更能客觀地反映出學生對于文言文的掌握程度及存在問題，方便教師及時“對癥下藥”，盡快與學生一起突破文言大關。

總而言之，文言文教學是高中語文教學的重要組成部分，也是一個薄弱環節。顯而易見，過去過于僵化的“字字翻譯，句句講解”的傳統式文言教學模式已經不適應現代教育改革的需要，無法培養出能夠獨立思考、自主學習的優能生。對于這亟待解決的問題，鑒于我幾年的教學經驗，粗淺的總結出以上四個方面。在之后的教學中，教師更應積極調整教學方案，完善文言教學，有效提升學生對文言文的自主學習能力。