微課，翻轉課堂的生成劑

朱麗萍

摘要：近一段時期以來，翻轉課堂成了老師們熱議的話題。的確，翻轉課堂改變了教師的教法，也改變了學生的學法。翻轉了內容，翻轉了時空，實現了真正意義上的學生自主學習。其實，要真正實現課堂的翻轉，除了教師們理念上的更新外，更大程度上要有抓手，那就是以什么為載體來幫助教師改變教學。我認為，現在以微課為代表的一干新教學媒體可以很好地幫助教師做到這一切。

關鍵詞：小學數學；微課；翻轉課堂

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-054-1一、前置學習內容，奠基新課教學

很多老師喜歡讓學生課前預習，但是具體到如何讓學生有效自學卻是方法甚少。有的老師只是讓學生翻閱書本，了解學習內容，看看書本上的一些方法提示，然后就布置相關的習題讓學生練習。雖然這也可以看作課前的學習，但是卻缺少了學習的情趣以及探究的過程。如何真正地做到課前的自主學習呢？我們可以將部分的學習內容進行前置，在微課中讓學生盡早地接觸這些學習內容，并且通過生動有趣的教學過程，讓學生掌握學習上的一些重點，最后提煉出方法，為新課教學作好充分的準備，而且這種自學是隨時隨地的，可以不受時空的限制。

例如教學蘇教版三年級數學《有趣的乘法計算》，這節課中共有兩部分教學內容：一個是兩位數乘11的計算，第二個是十位相同，個位相加為10的兩位數乘兩位數計算。這兩個內容都是以前小學奧數上的學習內容，比較晦澀難懂。很多學生除了強行記憶外，并無更好的辦法。現在移植到小學教材，安排在同一節課中，對于中下學生，更加困難。所以，教師必須要讓學生經歷真正的探究過程，理解計算結果的由來，開展有意義學習，還要努力做到讓學習的過程更加愉悅，體驗更加深刻。

一位老師在這一課的教學前設置了微課，在其中安排如下的學習內容：1.復習兩位數乘兩位數的計算，總結列豎式計算的方法。2.學生計算24×11，53×11，62×11，并且校對結果。3.師生共同觀察數據特點，總結方法——兩頭一拉，中間相加。4.繼續練習23×11、64×11、59×11，讓學生發現“滿十要向前一位進一”。5.學生運用規律，計算結果。6.總結探索規律的一般流程。觀察數據→猜測規律→嘗試驗證→完善規律→鞏固應用→內化規律。

學生通過微課的學習，了解了內容，掌握了兩位數乘11的簡便計算方法，為本節新課接下來學習“同頭尾合十”奠定了學法上的基礎。而且由于內容前置，課上多出來的時間，可以讓師生更好地進行對話和交流，讓學習做到了更深入，理解更深刻。

二、緊扣重點難點，提升學習效率

除了課前可以安排微課學習，在課上，也可以通過讓學生觀看微課，實現學習內容的科學講授，引發學生的深度思考，從而有效避免教師的過度講解，提高學習效率。

例如在教學五年級數學《方程》第一課時，有些教師會直接拿出天平，現場演示，但是這樣的一個過程由于天平較小，上面的刻度不易觀察等原因，達不到預想的效果。這時，我們可以改用微課進行教學。通過形象生動的動畫演示，讓學生了解天平的結構，知道天平平衡與不平衡的兩種狀況，積累感性認識，直接引導學生根據天平所顯示的關系列出等式，為接下來方程的認識進行知識鋪墊。這種動態畫面帶來的沖擊對于學生是非常深刻的，對于知識點的理解也是富有成效的。

再如教學四年級數學《平行線》時，教師也可以用微課進行教學。教師先結合學生的回答歸納展示幾種畫平行線的方法。第一種就是借助實物的兩邊畫平行線。第二種就是借助已經平行的格子圖畫平行線。第三種就是過直線外一點畫平行線。這時微課適時暫停，師生共同討論哪一種方法更具有普遍意義。最后利用微課重點介紹運用直尺和三角尺畫平行線的一般方法。這樣的安排改變了教師灌輸式地教學，就是教師畫，學生模仿，學生也在多種方法的比較和優化中掌握了知識，破解了難點。

當然在一些教學內容簡單的數學課上無需安排微課，也不能讓微課喧賓奪主，阻礙正常的課堂教學。教師必須要根據教學內容，在課的重、難點處，科學合理地安排微課，總之，微課資源要服務于學生，做到事半功倍。

三、課后延伸拓展，分類過關達標

課上的學習內容需要在課后進行及時地鞏固內化，微課由于其自身優勢，可以很好地幫助學生做到這一點。

1.針對中下學生的輔導

中下等的學生接受能力差，有時在四十分鐘的學習時間上并不能完全掌握學習內容。他們也可以將相關的微課“拷貝”回家，反復地學習消化，直至真正理解。另外有些家長雖然具有一定水平但指導自己孩子學習的能力欠缺，微課還可以進行方法上的引領，幫助其輔導自己的孩子。

2.針對全體學生的進階練習

在每一節新課學習后，教師都需要安排適度的練習。通過練習反饋，可以使教師和家長全面掌握學生的學習情況，并且根據他們的掌握情況制定相應的教學策略。一般來說，一節完整的微課都會設置兩個配套的進階練習。這兩套練習，難度相同。但每套練習的內部卻是由單一到復雜，由簡單到困難，步步遞進，層次分明，既有基礎性的專項練習，又有綜合性的挑戰練習。一般來說，每套練習各有5道題，并且在每道習題的后面，還會安排相應的練習答案以及方法指導。學生如果能把這些練習全部完成，就能真正地理解和掌握學習內容了。

總之，微課使傳統的師生角色發生了變化，方便了師生間的交流，做到了角色翻轉；微課還將學習內容進行了增刪，并且可以前置和延伸，實現了內容翻轉；微課可以讓學生自由地進行時間的安排，改變了課堂上按部就班的學習節奏，達到了時空翻轉。微課更能讓學生感受數學奧秘，保護學生探索的興趣和研究的積極性。因此，微課雖小，但它在激發學生興趣，提升學習效率方面的確發揮了重要的作用。