以課題研究為抓手，創綜合實踐活動特色品牌

李強

摘要：綜合實踐活動的實施，面向學生完整的生活領域，為學生的發展提供了開放的空間，它給了學生一個廣闊的天地，讓學生有機會走出課堂，走向社會。我校以“綜合實踐”特色課題研究為抓手，在不斷深化綜合實踐活動課程的過程中實現學生個性的張揚和健康發展。

關鍵詞：課題研究；綜合實踐；特色品牌

中圖分類號：G623文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）21-003-1在我國基礎教育新課程體系中，綜合實踐活動是一類與學科課程有著本質區別的新型課程，它既不是學科課程的補充和延伸，更不是學科課程的輔助和附庸，而是一類具有獨特功能和價值的新型課程。開設這門課程主要是為了推進素質教育，促進學生學習方式和教師的教學方式的轉變，是為了更好地培養學生的創新精神和實踐能力。實施這一全新的課程，對我們學校的發展，對教師專業的成長，對學生綜合素質的提高無疑既是一個新的機遇，也是一次新的挑戰，同時也為我校自“八五”起就一直打造的勞技教育特色品牌注入了新的活力。

一、活動資源管理求“深入”

綜合實踐活動的課程資源蘊藏于學生好奇的天性和教師敏銳的思維之中。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，綜合實踐活動的課程資源就是動態變化的，它處于一個不斷生成的狀態，它是一種“活頁資源”。我校以省十二五規劃課題《基于“三情”的小學綜合實踐特色課程構建與校本實施的研究》為抓手，分別在各年級中開展了《車型的認識》、《介紹我熟悉的汽車標志》、《認識汽車倒車鏡》、《關于界牌路燈造型的調查》、《我家鄉的小吃》、《關于界牌物流市場的調查》、《夸夸家鄉新變化》、《我和汽車》《走進界牌洋快餐》等綜合實踐活動。通過活動的開展，我們要求做到“五個一”，即：有一個綜合實踐活動實施方案、開展一次展示活動（可以是課堂展示、媒體式說課、布置展板或者手編小報）、每位學生撰寫一篇活動體會、教師撰寫一篇活動反思，課題組積累一套完整的過程資料。在活動過程中，學生的能力得到不斷的發展，學校的辦學特色進一步得到提升。

二、活動組織管理求“有序”

學校根據綜合實踐活動運行主體的不同，確立了三個層次的組織管理方式，分層推進，螺旋上升。一是學校示范。以學校為活動主體，圍繞共性課題，學校統一組織開展大型活動，為教師提供范例，帶動其它各層次活動的開展。二是年級組拓展。以年級組為活動主體，年級組長負責綜合實踐活動的策劃、組織和實施，各年級組圍繞各自的板塊內容，開展活動。三是班級落實。以班級為活動主體，由班主任主導、開發、設計和實施綜合實踐活動課程。三個層次的綜合實踐活動，使學校形成了點、線、面結合，以及相互滲透的綜合實踐活動的立體組織框架，使綜合實踐活動高效運行起來。

由于綜合實踐活動是一門具有開放性、生成性、綜合性的課程，所以在活動中，我們的每位老師都非常重視主題活動設計、指導，每次活動都井然有序。在每一項活動主題的實施過程中，教師能豐富活動方式，要求學生盡可能多地進行活動設計、資料搜集、調查、采訪、實驗、設計、制作、社會宣傳、表演、總結、交流、反思等學習活動；注重過程性資料的積累，并整理匯總。

學生是最大的受益者，因為綜合實踐活動為他們打開了想象的翅膀，也為他們搭建了展示自我的平臺。通過一系列的嘗試，我們深深地體會到：實踐活動無所謂好壞，只要實實在在，學生在能力、態度、情感等各方面有了一定的收獲，情商得到了培養，就是一種成功，是我們教育引導的成功！要知道與綜合課程的親密接觸一定是建立在實踐的基礎上，只有在“做中”才能“會學”！是啊，只有在不停地學習中，才能接近完善。只要我們有勇氣和信心走出一條屬于我們自己的特色之路！這些活動的結果總是雙贏的！

三、活動模式管理求“規范”

學校梳理活動現象，探尋實踐規律，總結出了具有普遍指導意義的“四種綜合實踐活動實施模式”，引領師生走出校園，走向社會，融入生活。讓學生目中有所入，腦中有所思，心中有所悟，筆中有所錄，事中有所行。使學生綜合素養和創新能力不斷提高。一是實踐性的社會參與模式。通過“明確參與項目→確定服務對象→聯系社區機構→制定活動方案→實施社區服務→撰寫反思日記”等五個步驟，實施社會參與式的綜合實踐活動，使學生直接參與、親歷社會活動領域。如：四年級的“我為路燈洗個澡”等活動。二是體驗性的社會考察模式。通過“選擇考察主題→確定活動方案→準備活動設備→開展考察活動→搜集整理資料→撰寫考察報告”等步驟，開展社會考察調查活動，讓學生直面生活、體驗生活，豐富生活閱歷。如：五年組的“小區設施大家談”、六年級的“夸夸家鄉新變化”活動。三是設計性的實際應用模式。通過“確定實際問題→提出解決方案→搜集信息準備→設計實施制作→總結交流評價→作品展示應用”等步驟，讓學生解決生活中面臨的實際問題。如：“我用我手美家園”“我設計的汽車”“我為汽車設計車標”等活動。四是研究性的主題探究模式。通過“確定研究主題→制定研究計劃→組織研究小組→實施探究活動→撰寫研究報告→總結交流評價”等步驟，在實踐研究過程中培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。如：“關于界牌路燈造型的調查”、“保險杠保險嗎？”、“關于界牌物流市場的調查”等活動。

綜合實踐活動課程是新一輪課程改革中最引人關注的一門新型課程，也是課程改革中一道亮麗的風景。實踐證明，通過開展綜合實踐活動，改變了學生的學習模式，培養了學生實踐能力和創新精神，使學生關注自然，體驗生活，走向社會的能力得到空前提高，同時也增強了學生的社會責任感。我們將繼續以課題研究為抓手，實施規范管理，克服當前實施綜合實踐活動中的困難，將學校特色品牌不斷引向深入，努力成為基礎教育改革中的排頭兵。