思維導(dǎo)圖式知識發(fā)現(xiàn)與重組

許雪康

思維導(dǎo)圖最大的特性在于發(fā)散性與關(guān)聯(lián)性，能把知識間的相互隸屬關(guān)系及層級關(guān)系通過記憶連接方式更好地展現(xiàn)出來。信息技術(shù)學(xué)科雖然是一門知識與技能并重的學(xué)科，但與其他學(xué)科一樣，知識與技能并不是孤立的，之間存在較好的關(guān)聯(lián)性，按其在實(shí)際生活中的應(yīng)用程度不同，可以很好地梳理出它們之間的層級關(guān)系，從而教學(xué)可以按照知識與技能之間的層級性與關(guān)聯(lián)性逐步蔓延開來。在“以學(xué)導(dǎo)教”理念的引領(lǐng)下，對知識進(jìn)行思維導(dǎo)圖式挖掘與重組，可以更好地改善課堂組織關(guān)系與知識技能的呈現(xiàn)方式。這種教學(xué)理念存在并可以優(yōu)化課堂教學(xué)的依據(jù)是知識是可以被發(fā)現(xiàn)的，通過關(guān)聯(lián)與層級梳理，可以最大限度體現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)知識的應(yīng)用性，無論從應(yīng)試還是從提升學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)來講都是一致的。

一、思維導(dǎo)圖指引下的知識發(fā)現(xiàn)

知識發(fā)現(xiàn)其實(shí)是一項(xiàng)再普通不過的工作，是每一個(gè)教育工作者天天都在做的一件事情。例如：備課過程就是一個(gè)很好的知識發(fā)現(xiàn)過程，當(dāng)然，嚴(yán)格意義上講，是一個(gè)邊發(fā)現(xiàn)邊梳理的過程。備課質(zhì)量取決于發(fā)現(xiàn)知識的廣度與深度。這正好與思維導(dǎo)圖的基本理念相一致。在思維導(dǎo)圖科學(xué)中，同一層次的知識點(diǎn)數(shù)量可以用來表示思維的廣度，而某一方向的知識的長度則可以用來表示思維的深度。在備課過程中，這兩種思維往往是交織在一起進(jìn)行的，課堂教學(xué)時(shí)間的有效性決定了我們要在兩者之間找到平衡點(diǎn)，而這個(gè)平衡點(diǎn)恰恰是由事先設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)決定的。

比如：講到IP地址的時(shí)候，可以拿現(xiàn)行的地址標(biāo)準(zhǔn)IPv4與即將普及的新標(biāo)準(zhǔn)IPv6對比設(shè)計(jì)，以突出IPv6問世的緣由與優(yōu)勢：因?yàn)楫?dāng)前IP地址分配十分緊缺，所以必須研究一種新的替代標(biāo)準(zhǔn)；而新標(biāo)準(zhǔn)的好處是幾乎可以給地址上的每粒沙子都分配一個(gè)IP地址，為現(xiàn)行正流行開來的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)做好鋪墊。這樣的設(shè)計(jì)可以理解為思維的寬度。但從另外一個(gè)維度來講，當(dāng)前IP地址為什么是四個(gè)數(shù)字組成的，而且每個(gè)都不超過255呢？這就需要我們從知識深度思考。理由很簡單：IP地址本身是由32個(gè)二進(jìn)制數(shù)（1與0的組合）組成的，這樣的地址看了就像天書一樣，不但難記憶，還容易搞錯。可以想象，某天突然某位專家說不妨把它轉(zhuǎn)成十進(jìn)制并分成四段，就出現(xiàn)了鼎鼎有名的“點(diǎn)分十進(jìn)制”的說法。如果要深入探究，那么還可以引入“進(jìn)制轉(zhuǎn)換”這個(gè)知識點(diǎn)。這樣的思維則是從知識長度方向設(shè)計(jì)與考量教學(xué)的。當(dāng)然，知識的寬度與深度在思維導(dǎo)圖里可以無限延伸，但課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須把握好一個(gè)度，使其既得到充分發(fā)現(xiàn)，又極好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖引領(lǐng)下的技能傳導(dǎo)

技能傳導(dǎo)是從學(xué)習(xí)者角度理解思維導(dǎo)圖在技能學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用與作用的。思維導(dǎo)圖在技能學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，可以引入“技能傳導(dǎo)”或“技能遷移”兩個(gè)概念。在技能學(xué)習(xí)過程中，通過節(jié)點(diǎn)效應(yīng)，不但可以橫向傳導(dǎo)，而且可以沿著縱深傳導(dǎo)。無論是橫向還是縱向傳導(dǎo)，可以通過思維導(dǎo)圖的連接效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)技能跳躍，我們常常稱之為“技能遷移”。

Excel與Access是高中階段必教的兩大知識模塊。用通俗的話來講，Excel比較接地氣一點(diǎn)，大凡稍懂一點(diǎn)計(jì)算機(jī)的人，通過簡單學(xué)習(xí)與操作練習(xí)就能學(xué)到基本操作技能。但Access不同，是神龍見首不見尾的，更恰當(dāng)?shù)刂v，很多場合下，都扮演著幕后英雄的角色。我們常常與它打交道，卻很難見到它的影子。盡管兩者角色不一樣，但本質(zhì)上有很多相同或相通的東西（如：表與數(shù)據(jù)），這就為我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。因此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以重點(diǎn)講解Excel，而Access的學(xué)習(xí)則以自主學(xué)習(xí)為主，教師適當(dāng)引導(dǎo)為輔，讓學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從Excel到Access的橫向跳躍，并根據(jù)其在Excel中學(xué)得的知識與原理完成對Access的深入學(xué)習(xí)與研究。

三、教學(xué)重組讓課堂煥發(fā)生機(jī)

思維導(dǎo)圖科學(xué)告訴我們無論知識還是技能，都不是孤立的，之間存在千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，有些直接關(guān)聯(lián)，有些轉(zhuǎn)個(gè)彎可以關(guān)聯(lián)。因此，教師在教學(xué)中的作用就是發(fā)現(xiàn)這種關(guān)聯(lián)，并更進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)它們之間的層級關(guān)系。比如：什么樣的知識可以指導(dǎo)學(xué)生更有效地完成操作任務(wù)，反過來什么樣的操作技術(shù)可以讓學(xué)生更深刻生動地理解知識及原理。老師追求課堂成功永遠(yuǎn)放在第一位。這就取決于有效的規(guī)劃設(shè)計(jì)，備課則是其中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，反思是其中很重要的環(huán)節(jié)。我們可以通過研讀教材、做題、批改學(xué)生作業(yè)、設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)等諸多環(huán)節(jié)把可能涉及的知識與技能羅列出來。接下來的事情就比較重要了，在一張白紙上畫出一棵融入教學(xué)思維與想法的思維樹，把合適的知識技能放到合適的節(jié)點(diǎn)，反復(fù)騰挪、反復(fù)折騰，直到滿意為止。久而久之，不經(jīng)意間就會讓教學(xué)重組成為一種習(xí)慣。當(dāng)然還有一點(diǎn)也很重要，這棵樹必須留著，因?yàn)榻?jīng)過幾個(gè)班教學(xué)實(shí)踐后，你可能會發(fā)現(xiàn)有的樹枝長得太長了，有的地方少了幾片樹葉，等等。經(jīng)過N次修改以后，你會發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利，學(xué)生越來越喜歡聽你的課，說明基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)重組已經(jīng)在你的教學(xué)中取得了階段性成效。

時(shí)下各種流行的教學(xué)方法充斥教學(xué)各個(gè)角度，老師們有一種疲于學(xué)習(xí)、顧此失彼的感覺。倒不如靜下心來，想想課程的特性，想想當(dāng)前學(xué)生的特點(diǎn)，想想哪一種教學(xué)更適合他們。俗話說“教無定法”，教學(xué)是一門藝術(shù)，決定了教學(xué)過程與形式是多樣的，只要能將知識與技能很好地傳授給學(xué)生，那么教學(xué)基本就成功了。思維導(dǎo)圖理論已面世多年，我也是在最近做題過程中發(fā)現(xiàn)了許多在其中可以得到理論支持的地方，并想在以后教學(xué)中進(jìn)一步研究與驗(yàn)證，以期更好地提升教學(xué)品質(zhì)。