提高閱讀能力，提升歷史教學效果

孫建榮

摘 要： 歷史學科擁有異常豐富的歷史資源，決定了它是一門需要大量閱讀的學科。閱讀是我們了解歷史、感知歷史、分析歷史的基本途徑，也是我們學好歷史的基本功。論從史出，史論結合更是今天研究歷史、學習歷史的基本方法。目前就歷史教學來看，學生缺少閱讀、不愿讀書、不會讀書、不善讀書、不愛思考已成為阻礙歷史教學改革的瓶頸。

關鍵詞： 歷史材料 資料整合 學習能動性

首先，不愿讀書。表現在學生連作為歷史學習最基本的資源——教科書都不熟悉，對于單元引言、每課的引言、楷體字、教材配備的圖片、黑體字、引用的名人名言或者材料，根本不細看，或者就沒看，更不用說課后解析與探究、知識鏈接、自我測評、活動建議。即使看也是走馬觀花、一目十行。其中一個突出表現就是每次組織的大型考試中，出錯最多的題目基本都是教材中的原材料或原始內容。

其次，不會讀書。部分學生沒有養成靜下心來、認真讀書的習慣。學生對文本缺乏認真閱讀、理解和質疑。我們要求學生預習，預習的時候標注，但學生只將認為重點的教材內容用橫線畫出，甚至將整段整段內容全標畫出來。不會使用也不知道使用不同符號，如橫線、曲線、著重號、框圈等進行區別，即便用了，使用的標示符號也不夠規范、清楚。

再次，不善讀書。我們在預習案中將教材問題化，進行了整合，但學生預習的時候或者總結自學檢測、解析與探究答案時，往往從課本上找不出或找不準，不會分析教材內容，更不用說概括和總結。即使部分答出來，語言也不夠精練、不準確、不會使用歷史專業術語、不會找文中關鍵詞或中心句。

最后，不會思考。雖然有的學生也看教材了，但是只是看了一遍，提不出但確實是學生閱讀過程中存在“疑難”的問題，對疑難“熟視無睹”。

盡管新課程倡導教師要“用教材教”而非“教教材”，但教材還是教學重要資源，首先要讀懂教材是教學的第一要務，只要教材真正弄懂了，課標的基本要求基本達到了。至于拓展必須緊緊圍繞教材適度拓展，或者相關知識、材料補充，目的是理解教材服務。所以讀懂教材首當其沖。

那么如何指導學生學會閱讀歷史文本材料呢？

全面把握，充分利用教材，使學生自覺內化教材。要內化教材，提高教材利用率就必須學會做好筆記。筆記由三部分構成，即書上畫符號，書旁寫提示，本上寫筆記。閱讀筆記的具體要求，如學校提出學生的“三寶”之一的雙色筆，上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾畫各種符號。符號可統一規范化，如一般常用的重要語句下面畫橫線，必須準確記憶的用雙橫線表示，三角符號表示關鍵性的字詞，加問號表示對課文內容的質疑，①②③表示幾個并列內容要點，圈注表示難認的字或難理解的詞，豎線表示課文內容的層次。寫提示即閱讀時在課本的字里行間、四周空白處加解釋寫評語。還要讓學生對教材內容閱讀全面到位，指導學生完成對教材每一部分的理解和運用，包括引言、正文和課后練習。利用正文閱讀在課堂上培養學生的材料閱讀能力；通過課后“知識鏈接”等拓展知識面，豐富學習內容；運用課文每一個關鍵環節中設立的“學習思考”及在課后設置的“閱讀與思考”、“解析與探究”等反思閱讀漏洞，發現疑難。

用好導學案。導學案是對教材基礎知識的反映，將教材知識問題化。根據學生掌握的情況及時指導，指出學生存在的問題，另外可以提供材料，組織討論和探究，適時啟發點撥，及時評估矯正。編制反饋練習，設計課后延伸問題，通過問題引導學生閱讀，變被動為主動，從“教”為重心轉移到“學”為重心，通過“問題導學”讓學生在閱讀中掌握科學的學習方法和良好的思維品質，促使學生“想讀、細讀、深讀”。

整合歸納，動手設計知識結構或者思維導圖，在自我總結中提升閱讀能力。在系統掌握教材基礎知識的前提下，讓學生對閱讀內容重新整合與歸納，找出知識點之間、歷史事件之間的相互聯系、不同特點等規律性認識，培養學生的自主學習能力。其中，知識結構或者思維導圖是引導學生對知識進行自我整理和自我構建的有效手段，結合每節課導學案后設計的“我的疑惑”和“知識結構”，幫助學生在更高層次上理解本節內容，提升思維層次。

培養探究精神，在探究過程中提高閱讀水平。在教學中盡可能讓學生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻，并根據學生具體情況介紹各種學術觀點，讓學生有可能對歷史進行直接探索研究。通過對原始材料的探討和分析可以簡化教材內容，更好地讓學生理解教材知識，同時充分實現教學過程中的教師與學生、師生與教學文本之間的良性互動，充分發揮學生的學習能動性，培養學生的思維能力，拓寬歷史視野，增長歷史見識，形成正確的歷史價值取向，提高閱讀水平。

閱讀能力的培養是提高學生歷史素養的關鍵，我們要立足課本，指導學生培養閱讀習慣，鼓勵學生閱讀，讓學生掌握閱讀方法，為學生以后歷史學習和終身學習奠定良好的基礎。