巧設生活情境，探尋數(shù)學本色

陳韋韋

摘 要： 小學數(shù)學是一門實踐性較強的學科，必須與生活實踐緊密相連。教師要巧設生活情境，在生活中找尋數(shù)學問題。讓學生聯(lián)系實際學習數(shù)學知識，讓數(shù)學教學充滿生活氣息和活力，不斷提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

關鍵詞： 小學數(shù)學 生活情境 數(shù)學本色

讓學生主動參與數(shù)學實踐活動，增強學好數(shù)學的信心和勇氣。及時捕捉生活中的數(shù)學現(xiàn)象，巧妙整合數(shù)學教材內(nèi)容，創(chuàng)設真實、復雜、具有挑戰(zhàn)性和開放性的教學情境，誘發(fā)、驅(qū)動并支持學生主動探究思考、解決問題。積累小學生感興趣的生活素材，讓學生成為探索者。喚起學生探究生活中的數(shù)學知識的欲望，激發(fā)學習興趣，真正成為數(shù)學課堂學習的主人，提高數(shù)學素養(yǎng)，學以致用。

1.巧設生活情境，營造探究氛圍

小學數(shù)學新課標體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的全新教育理念。生活處處皆數(shù)學，數(shù)學教學更離不開生活。教師要聯(lián)系生活巧設課堂教學情境，吸引學生的課堂注意力，充分發(fā)揮數(shù)學本身特有的魅力，激發(fā)學生探究數(shù)學知識的興趣。

1.1巧用圖片，引入新知。

賞心悅目的數(shù)學圖片能吸引小學生眼球，使學生產(chǎn)生強烈好奇心與新鮮感，為數(shù)學課堂教學奠定良好的心理基礎。利用圖片引入新知，使學生對數(shù)學產(chǎn)生一種親近感，體驗到數(shù)學與生活同在，數(shù)學并不神秘。例如：教學《分數(shù)的初步認識》時，我用課件出示動畫圖片，及時定格，讓學生觀察。一群小朋友在老師的帶領下去春游。午餐時，我請小朋友們幫助自己給大家分東西：老師遇見難題啦，希望小朋友們幫助解決。“如果把6個橘子和3瓶純凈水平均分給兩個小朋友，應該怎樣分？”學生很快想到了分法，橘子分完了，可是分純凈水時遇到了問題，純凈水每人一瓶后，還剩下了一瓶。我用動畫演示分東西的方法，滲透“平均分”的理念。再出示蛋糕圖片、老師要把這個生日蛋糕平均分給兩個同學，應該怎么分？強化“平均分”的概念。學生迅速回答：“給每人分一半就行了。”“一半”怎樣用數(shù)學表示呢？現(xiàn)在我們就來研究這個數(shù)學問題。教師運用圖片巧妙導入新課，激發(fā)學生的學習熱情，把枯燥的分數(shù)知識巧妙地化為生活中的數(shù)學問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

1.2自主探究，感知數(shù)學。

自主探究就是引導學生自主學習，讓學生主動進行數(shù)學知識建構。教師要調(diào)動全體學生學習興趣，讓學生全身心地投入課堂活動中，而不是讓每個學生各學各的。學生根據(jù)生活情境主動提出數(shù)學問題，并有計劃、有目的、有步驟地進行小組合作研究，從而獲得結論。例如，教學“找規(guī)律”時，我把學生帶進操場，讓學生在操場邊上的每兩棵柳樹之間系上彩繩，然后仔細觀察“系好的第一根彩繩需要幾棵柳樹”？試著再系一系，猜一猜：系好兩根彩繩呢？三根呢？讓學生主動觀察、積極思考，感悟數(shù)學知識，形成初步的認識。再讓學生觀察校園外電線桿與電線之間的聯(lián)系。讓學生從生活中發(fā)掘數(shù)學知識，使數(shù)學活動更翔實。從真實生活中找出數(shù)學規(guī)律，實現(xiàn)由抽象的數(shù)學向生活的有效過渡。課堂精彩紛呈，妙趣橫生。

2.妙用生活實踐，探尋數(shù)學本色

小學數(shù)學源于生活，又用于生活。教師要創(chuàng)設生活情境，以形象為主，吸引學生探究興趣，讓學生主動解決生活中的數(shù)學問題，不斷感悟數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值。陶行知說：“在生活里找教育，為生活而教育。”

2.1動手實踐，升華認識。

教師要鼓勵學生動手實踐，把課本上的數(shù)學知識放到生活中理解，從而升華數(shù)學認識。在親自操作中讓學生擺一擺、拼一拼、分一分、畫一畫、拆一拆，體會數(shù)學問題中蘊含的數(shù)學思想和方法，把枯燥的數(shù)學知識變成生活中的演示操作，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如：教學北師大版《分桃子》一課時，我給每組發(fā)9個桃子和5個盤子，讓學生在小組里操作。把9個桃子放在盤子里，每個盤里放的桃子個數(shù)必須同樣多，有幾種放法，能放幾盤？學生興致勃勃地動手實踐，小組匯報后，教師從中選出五種方法：如果每盤放3個，即9÷3=3（盤）；如果每盤放9個，即9÷9=1（盤）；如果每盤放8個，即9÷8=1（盤），多1個；如果每盤放4個，即9÷4=2（盤）多1個；如果每盤放6個，即9÷6=1（盤）多3個。學生在分桃子中大膽想象、不斷創(chuàng)新。把全部注意力都集中到課堂上，開啟全部智慧，使數(shù)學課堂“活”起來。我讓學生觀察五個算式的特點，總結出可分成幾種情況。學生立刻總結出可以分兩類：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的桃子。我進一步總結：能正好分完的除法和除法算式，是以前我們學過的；那么，分完之后還剩余的除法，就叫做“有余數(shù)的除法”。學生感受到動手操作的樂趣，體驗到生活中處處有數(shù)學，增強學習信心。

2.2聯(lián)系實際，體驗數(shù)學。

生活中處處用數(shù)學。教師要從生活中抽象出數(shù)學問題，滿足小學生求知欲望，運用已學的數(shù)學知識解決生活中的實際問題，讓學生感受到數(shù)學就在生活中。例如：教學“一個數(shù)加上或減去整百、整千數(shù)的速算”時，單純的講解學生不感興趣，如果運用購物情境，學生就會積極主動地探究新知，課堂教學生機勃勃。如爸爸帶小明買運動服，一套運動服要用96元，爸爸帶了126元錢，應該怎樣付款呢？還剩多少錢？學生小組合作，想出許多種付款方式，并且理由充分。學生能按照“付整找零”的方法給收銀員拿出100元錢，找回4元，再加上26元，算式126-100+24，學生用自己喜歡的方式進行數(shù)學實踐活動，特別有成就感。

總之，小學生學教學應該與學生生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設有效生活情境，激發(fā)學生探究欲望，動手實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，感受數(shù)學的用途。拓寬小學生的數(shù)學視野，加深對數(shù)學知識的體驗，激活小學生創(chuàng)新思維，讓數(shù)學課堂充滿生命活力。

參考文獻：

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