基于微課下的教學反思

周玫燕

摘 要： 微課是在互聯網進入“微時代”的文化語境下，在教育領域產生的一種適于學生進行個性化自主學習的新生教學資源。盡管微課在全國各地已轟轟烈烈的開展開來，但在很多偏遠的城市，微課教學才剛剛起步。為了很好地適應互聯化+教育這種理念，在大數據時代下呈現教育信息化、公開化，我們有必要在教學形式上進行轉變， 打破傳統的教學方式的束縛，從而實現“從教到學”的實質性轉變。作者以三年前在區所開展的一節專題復習課——《走向民主與法制》為例，就傳統教學轉化為微課教學的教學設計加以思考。

關鍵詞： 微課 教學改革 專題復習課

一、專題分析

從人治到法治、從神權到人權、從君主專制到民主政治，彰顯了人類社會發展的進步。近代歐洲民主政治文明源于古希臘雅典的城邦民主。歐洲文藝復興、啟蒙運動成為歐洲資產階級革命的先導，也為歐美亞洲資產階級民主政治和法治的建立奠定思想和理論基礎。歐美通過資產階級革命、頒布法律文獻、借助政權和法律權威等形式鞏固資產階級統治，建立資產階級民主政體。中國近代民主進程學習歐美民主制度，通過改良、革命、思想文化運動等形式進行艱難探索，但這些道路在中國行不通。新中國成立后，尤其是在十一屆三中全會后，我國邁入社會主義民主化和法制化的正軌。

本復習專題主要包含古希臘的民主政治發展、歐美主要國家資本主義制度的確立及代議制度的不斷完善、近代中國民族資產階級對民主法制的探索，以及中國共產黨在民主革命時期和新中國建立后對民主法制建設的探索。

教學反思：作為專題復習課，在時間緊湊的時間下，如果把一節課的脈絡理清、知識點強化、攻克難點全部講清楚，會出現兩個現實問題：其一，滿堂灌的現象再次出現；其二，時間有限，教師給予學生思考的時間不多，學生在聽不懂的情況下放任不理。從現實的角度出發，課堂后的微課有助于幫助學生鞏固知識。

二、知識框架

這是我在開展這一節時所設計的教學思路，本專題圍繞的核心主線是民主與法制，從人治到法治、從神權到人權、從君主專制到民主政治，彰顯人類社會發展的進步。

在教學過程中，我先給學生分析了本專題：世界古代民主與法制的進程——西方近代資產階級民主政治的確立——社會主義國家的民主進程——中國的民主與法制進程。理清線索后，我開始強化基礎知識，結合課前所發的導學案，學生一邊聽課，一邊整理思考，鞏固已學過的知識。最后，真題講解——考題預測。整個教學環節環環相扣，由淺入深，層層遞進。

教學反思：看似很完美的一節復習課，其實最大的漏洞出現了。面對專題復習課，很多老師面臨的最大的一個問題并不是線索理不清楚，而是學生在整理基礎知識，將基礎知識歸納進小專題里的時間不夠。很明顯，能夠跟上我這節復習課只是小部分上層的學生。專題課結合導學案復習雖然很好地解決筆記繁雜的缺點，但面臨一個問題，學生的層次不同，設計理念雖然好，采用關鍵詞強化記憶省時省力，但是基礎稍差的學生始終是跟不上的。加上專題復習本來是枯燥的，講——記——練，環環相扣，學生很容易造成精神疲勞。因此，我們首要解決的問題就是如何“講”。

三、微課堂轉變

微課設計與傳統教學在課堂上播放視頻是不同的，微課內容要求通用、實用、拓展，功用要求能有效解決實際教學問題，或是真知灼見，或是發人深省，或針對性地解惑、釋惑，調動學生學習的主動性。”[1]微課，不是為制作微課而制作，而是為了解決教學中的困惑而誕生的。在專題復習課上，我所遇到的兩個問題：1.滿堂灌，專題復習太枯燥。2.學生層次不同，部分學生跟不上教學節奏。

因此，在設計上，我嘗試結合情境教學法，以《盜墓筆記番外篇》為腳本，設計了幾段文字材料，利用Camtasia Studio V602軟件，結合一些有趣的圖片，將材料做成微課。

學生觀看微課，結合微課中提到的問題進行思考：

問題1：從盜墓筆記中，你可以推算，這塊石柱上刻有的法律是什么嗎？

問題2：“倘人毀他人之目，則毀其目”反映了《漢謨拉比法典》維護的是誰的利益？

問題3：盜墓筆記中提到的輝煌只在希臘指的是什么？

問題4：依據所學知識，你怎么看待雅典的民主？

問題5：“英國的《權利法案》已經如此完美，使得所有的人都能夠享受在幾乎所有君主國家被剝奪的自然權利。”材料反映的實質問題是？

問題6：從社會轉型的角度看，該法律文獻頒布最重大的意義是什么？從立法的角度看，該法律文獻頒布最重大的意義是什么？（該法案確立了怎樣的立法原則？）

問題7：乾隆四十一年，美國獨立。美國于哪一年獨立的？哪一部法律？

問題8：《獨立宣言》與1787年憲法和法國的《人權宣言》在主要內容上有何不同？

問題9：盜墓筆記中有這么一句話：雪小姐笑了，她不是很認同胡八一的觀點。為什么她不認同胡八一的觀點呢？

【問題10】：從雪小姐的個人感受中，你能否歸納中國民主法制建設的進程呢？它又是經歷了哪些階段？

通過情境——微課——思考——總結，這節課本來由老師講解知識點——學生歸納知識點的模式，轉變為學生觀看微課——思考問題——教師點撥——學生總結。雖然是簡單的文字材料，但是將本節課古希臘的民主政治發展、歐美主要國家資本主義制度的確立及代議制度的不斷完善、近代中國民族資產階級對民主法制的探索，以及中國共產黨在民主革命時期和新中國建立后對民主法制建設的探索所有知識點講解清楚了。如果課堂上跟不上教學節奏的學生，課后學生可以選擇再次觀看，根據自己的實際情況調整進度，或暫停，或快進，或倒退，或重復看，方便自由，與課堂授課相比，便于不同水平的學生均能實現學習目標。

本節課由傳統意義上的復習課轉變為情境——微課教學，從而達到我們采用微課的目的：1.要解決滿堂灌，專題復習太枯燥。2.學生層次不同，部分學生跟不上教學節奏。

學案的教學模式是經過教師的集體研究，將所學的知識難點、重點在學案之中展現出來，然后讓學生主動學習，形成明晰的自主學習思維路線圖。在這一過程中，導學案提高了學生的自學能力，但是它以書面材料為主組織自學，學生缺乏直接有效的動態化學習指導。微課雖然精致，但是知識不夠全面，與學案結合起來能夠互相彌補彌補傳統模式的不足點，帶來全新的思考方向。

四、教學思考

在微課的實際操作中，我深深地體會到微課與傳統視頻教學資源的差異所在，常有老師誤以為微課用于新課的講授比較實際，其實不然，恰恰是冗長的復習課更需要采用微課教學，微課其本體特征也使得教師在微課實踐教學中加強了對教學行為的思考。在互聯網時代，如果教師跟不上時代的腳步，終將被時代淘汰。當然，并不是所有的課都適合采用這種模式，也并不是采用這種模式的課才稱得上一節好課。微課的開創者、實踐研究者，廣東佛山市教育信心中心胡鐵生認為“微”是微課的特點和靈魂，“它記錄教師在課堂教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程”[2]。微課雖然只有短短的數分鐘，但仍需要進行精心的教學設計與結合本校的學情。只要我們牢記，任何一個模式最終服務的是我們教師本身，服務的是課堂，服務的是學生，才不會讓自己陷于“被微課”。

參考文獻：

[1]劉名卓，祝智庭.視頻微課的實用學分析[J].華東師范大學開放教育研究，2015.

[2]張永謙.打造微課精品 促進教育公平[J].教學月刊·中學版（教學管理），2014 （ 02 ）.

[3]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[4]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學中的運用[J].教師，2015，（16）.