小學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練之“朗讀、默讀、誦讀”

盧麗軍

摘 要： 朗讀、默讀、誦讀是在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生必須掌握的重要的方法，也是學(xué)生必須掌握的閱讀能力，是學(xué)生進(jìn)行閱讀的一項(xiàng)重要的技能。那么在閱讀教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生的這一項(xiàng)技能進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力呢？作者主張多讀，以學(xué)生的讀書作為基本環(huán)節(jié)，把朗讀、默讀和誦讀作為閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，貫穿閱讀教學(xué)的全過程，有效地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)閱讀 朗讀 默讀 誦讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》主張讓學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中，在閱讀方法技能運(yùn)用中，真正獲得閱讀的能力。朗讀、默讀、誦讀是在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生必須掌握的重要的方法，是學(xué)生必須掌握的閱讀能力，是學(xué)生進(jìn)行閱讀的一項(xiàng)重要的技能。那么，在閱讀教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生的這一項(xiàng)技能進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力呢？

一、朗讀

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀能力，是閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重點(diǎn)。古人曾說：“書讀百遍，其義自見。”學(xué)生朗讀，可以加深學(xué)生對(duì)于文本的理解，積累更多語言，豐富詞匯，培養(yǎng)學(xué)生的語感，并在情感上受到熏陶和教育。在小學(xué)生的閱讀教學(xué)任務(wù)中，它是一項(xiàng)重要的基本功，在語文教學(xué)中有著重要的意義。例如低年級(jí)學(xué)生的閱讀，由于他們的注意力比較弱，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，有感情地朗讀是落實(shí)情感目標(biāo)、陶冶情操最有效的方法。那么，如何進(jìn)行朗讀指導(dǎo)呢？在閱讀教學(xué)中，怎樣才能充分發(fā)揮朗讀這種有聲語言的作用，與文本進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)人物的心情，讀出人物的感情呢？在閱讀教學(xué)時(shí)，可以抓住文中的關(guān)鍵語句、重要的人物對(duì)話進(jìn)行朗讀感悟，讓學(xué)生讀中悟、悟后讀，以讀促悟，以悟促讀，從而升華情感，體會(huì)人物的心情，受到情感的熏陶。

二、默讀

默讀，是一種不出聲、不動(dòng)唇、不指讀的閱讀方式。由于默讀不用出聲，因此更有助于學(xué)生集中注意力進(jìn)行文本的理解和領(lǐng)悟。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于小學(xué)三個(gè)學(xué)段的要求是，第一學(xué)段：學(xué)習(xí)默讀；第二學(xué)段：初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀；第三學(xué)段：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于默讀的要求，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的原則，那么如何進(jìn)行默讀的訓(xùn)練指導(dǎo)，才能真正地將這一原則落到實(shí)處呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.朗讀向默讀自然過渡

從小學(xué)生默讀能力形成的規(guī)律看，小學(xué)生默讀會(huì)經(jīng)過從“小聲讀”到“無聲讀”這樣的一個(gè)過程。而“小聲讀”則是從朗讀到默讀過渡的一個(gè)重要階段，因此，在指導(dǎo)學(xué)生默讀的開始階段，可以讓學(xué)生“小聲讀”，還可以邊讀邊思考，邊做記號(hào)，這樣能很好地為默讀做鋪墊。

2.教給默讀方法

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于默讀的訓(xùn)練，教師要教給學(xué)生默讀的方法，并且可以逐步地提高默讀的要求。例如默讀時(shí)，要做到“三不”：不出聲、不動(dòng)唇、不指讀；還要做到“三到”，即眼到、心到、手到。眼到，就是要用眼睛認(rèn)真看；心到，就是要邊讀邊思考；而手到，就是所謂的“不動(dòng)筆墨不讀書”，在默讀時(shí)不忘拿起筆，進(jìn)行標(biāo)注。對(duì)于不同的學(xué)段，在默讀方法的要求，可以循序漸進(jìn)，慢慢提高閱讀的速度。

3.問題引導(dǎo)默讀

一些有啟發(fā)意義的問題，有助于對(duì)學(xué)生默讀引導(dǎo)，所以教師在學(xué)生默讀課文之前可以提出學(xué)習(xí)要求，也就是讓學(xué)生帶著問題默讀全文。這樣有學(xué)習(xí)目標(biāo)的默讀，可以讓學(xué)邊讀邊思考，從中讀有所獲。

例如在教學(xué)《賣木雕的少年》一文時(shí)，我讓學(xué)生帶著這樣的一個(gè)問題，默讀課文：文中“我”的遺憾是什么？最后“我”有沒有帶著遺憾回國呢？使學(xué)生在默讀課文的同時(shí)，對(duì)課文的情節(jié)，會(huì)有更多的思考，從中體會(huì)到非洲少年對(duì)中國人非常友好的感人的情誼。

4.給足時(shí)間默讀

為了不讓學(xué)生的默讀流于形式，充分發(fā)揮默讀的作用，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該給足學(xué)生默讀的時(shí)間。教師可以根據(jù)閱讀材料的長短，計(jì)算好默讀所需要的時(shí)間，讓學(xué)生充分地進(jìn)行邊讀邊想，邊讀邊做標(biāo)注。

二、誦讀

誦讀，是學(xué)生對(duì)文本達(dá)到一定理解的基礎(chǔ)上，將它轉(zhuǎn)化為有聲語言的閱讀方式，是一種讓眼、口、耳、心一起動(dòng)起來的智力活動(dòng)。古人云：三分文章七分讀。誦讀，是將學(xué)生融入作品當(dāng)中的一座橋梁，是學(xué)生感知文本的主要途徑，在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生眼看、口讀、耳朵聽、用心記，做到聲音洪亮，疾徐有致，富有節(jié)奏感，更能品味作者的情趣和味道，加深對(duì)文本的理解。

1.熟讀成誦

清人孫洙在《唐詩三百首序》寫道：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”他強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性，說明熟讀背誦是學(xué)習(xí)詩歌行之有效的方法之一。對(duì)于閱讀教學(xué)，誦讀同樣重要，熟讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有反復(fù)誦讀，才能對(duì)文本有較好的理解，才能讀出自己的情感。

2.入情入境誦讀

對(duì)于文本的誦讀，要做到入情入境，引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)悟，用心誦讀，才能感受到來自文本的感染力和教育意義。例如我在教學(xué)《賣木雕的少年》一文時(shí)，對(duì)于作者“我”走到攤點(diǎn)前，想把木雕買下來而猶豫時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)非洲少年眼睛里流露出的那份期盼與渴望。我讓學(xué)生先觀察插圖中非洲少年臉上、眼神當(dāng)中流露出來的渴望的神情，用心體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情，再帶著這份感受，入情入境地朗讀少年的話：“夫人，您買一個(gè)吧！”通過請(qǐng)學(xué)生個(gè)別讀、賽讀、小組讀，在反復(fù)誦讀中，讓學(xué)生感受到少年當(dāng)時(shí)熱切渴望作者能買下木雕的心情。

3.想象助力誦讀

學(xué)生在閱讀活動(dòng)過程中，如果能夠找到關(guān)鍵詞句，在把這些句子讀出來的同時(shí)，能夠在頭腦中形成生動(dòng)可感的形象，通過積極的想象，會(huì)讓誦讀更有韻味。

例如讀《鳥的天堂》中描寫大榕樹的部分，可以讓學(xué)生試著邊讀邊想象，在頭腦中仿佛看到了獨(dú)木成林的大榕樹；讀到“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這一段描寫，眼前仿佛出現(xiàn)了榕樹周圍千鳥競飛、百鳥齊鳴的景象，像這樣的誦讀就格外有味道。

4.誦讀技巧的滲透

語氣的輕重疾馳、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，可以增強(qiáng)誦讀的效果。因此，在閱讀教學(xué)中恰如其分的滲透進(jìn)誦讀的技巧，可以讓學(xué)生在感悟文本所蘊(yùn)含的意境之外，還可以給自己和別人帶來美的享受。而為了讓誦讀更有感染力，可以讓學(xué)生配合表情、手勢增強(qiáng)表達(dá)的效果。

總而言之，讀書是閱讀之本，對(duì)于閱讀教學(xué)，我們主張多讀，以學(xué)生的讀書作為基本環(huán)節(jié)，朗讀、默讀和誦讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的訓(xùn)練，貫穿閱讀教學(xué)的全過程，有效地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉本武.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2013.8.