中高職銜接的問題及對策

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摘要：要形成適應社會發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)教學科研深度融合、中高職無縫銜接、普通教育與職業(yè)教育相互暢通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結構，中高職銜接是其中的重要組成部分。通過應用電子專業(yè)的銜接并結合本校的實際情況，對于銜接過程中遇到的問題和解決對策進行研究，為江蘇省的中高職銜接，構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供實踐探索的經(jīng)驗。

關鍵詞：中高職銜接；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；課程體系銜接

黨中央、國務院依據(jù)十八大和十八屆三中全會精神，作出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的重大戰(zhàn)略決策。為了更好的服務經(jīng)濟社會發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育是需要面向生產(chǎn)服務一線，培養(yǎng)高素質技能技術型人才，并能促進勞動者可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育類型，從而確立職業(yè)教育在國家教育體系中的不可或缺的位置。現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）（教發(fā)〔2014〕6號）指出，到2020年，形成適應社會發(fā)展需求、產(chǎn)業(yè)教學科研深度融合、中高職無縫銜接、普通教育與職業(yè)教育相互暢通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，能夠體現(xiàn)終身教育的理念，具有中國特色、世界先進水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。形成合理教育結構，建立人才培養(yǎng)立交橋，推動現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實現(xiàn)[1]。其中中高職銜接是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，江蘇省于2014年啟動中高職教育銜接課程體系建設項目立項工作，我校應用電子專業(yè)是第二批立項的建設專業(yè)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系就是要適應經(jīng)濟的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整和社會發(fā)展的需要，建立體現(xiàn)終身教育理念，中高職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的體系。學校在銜接過程中遇到的問題和對策進行了探索。

一、項目的基本概況

目前我的的教育體系有普通教育體系、職業(yè)教育體系、繼續(xù)教育體系構成，現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架圖如圖1所示，中高職銜接在銜接的模式上學界一般分為2類，研究外延型與內(nèi)涵式交融，其中外延式銜接模式主要指的是“五年一貫制”，它符合國際教育標準分類（ISCED），內(nèi)涵式主要指現(xiàn)代各省、各校采用比較多的，分段式銜接模式

[2]。目前中高職學院采用了“對口單招”、“3+2”、“3+3”、“3+4”等模式。對口單招在江蘇實行近20個年頭，它的模式?jīng)]有規(guī)避考試制度的形式，是另類高考，是對中職優(yōu)秀學生選拔性考試，是應試教育。“3+2”“3+3”“3+4 ”是中職學校對高職學校1對1的銜接模式，是建立江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，也是終身教育理念相吻合[2]。中高職銜接是采用的是合格性考試，但這個在銜接過程中如何更好的適應人才的培養(yǎng)，如何再中職和高職課程的設置上達到無縫對接是值得研究和探討的。我校作為對接中職學校進行高職教育的培養(yǎng)。

二、中高職銜接中存在的問題

1.中高職培養(yǎng)目標不能銜接

技能型人才是中等職業(yè)教育的目標定位，高級技能型人才是高等職業(yè)教育的目標定位。中職和高職所培養(yǎng)的都是“技能型人才”，但對于中高級的技能型人才衡量的標準沒有給出相對明確的標準與規(guī)范。這樣在培養(yǎng)目標上就會有較高的重合度，缺乏一個明確的差異定位[3]。

為了體現(xiàn)本項目“3+3”分段培養(yǎng)特色，在人才培養(yǎng)目標上，本專業(yè)還設定了一個階段性培養(yǎng)目標。前三年中職階段的培養(yǎng)目標定為是掌握本專業(yè)內(nèi)的文化基礎課程、具備一定的專業(yè)知識和熟練掌握的職業(yè)技能初級水平，培養(yǎng)較強的繼續(xù)學習能力和適應職業(yè)發(fā)展的能力，培養(yǎng)工程內(nèi)的務實、創(chuàng)新精神和實踐能力，具備創(chuàng)業(yè)意識和能力；掌握電子技術應用專業(yè)相對應職業(yè)資格和崗位必備的知識與技能，能對簡單的電子產(chǎn)品進行裝配、調(diào)試、檢驗等工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎，能成為一名生產(chǎn)、服務、管理一線工作崗位所具備的高素質勞動者或中等技能技術型人才，并為高等院校輸送優(yōu)秀畢業(yè)生。

后三年高職階段應用電子技術培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備應用電子技術基本理論知識和熟練掌握對于專業(yè)的實際操作技能，具有一定的專業(yè)英語閱讀能力、計算機操作能力，具有良好的職業(yè)素質。具有一定的電子產(chǎn)品開發(fā)能力，能從事智能電子產(chǎn)品和設備的生產(chǎn)制造、安裝調(diào)試、維護、維修以及電子產(chǎn)品的營銷等方面的工作。做一名知識面寬，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質技能型專門人才。

2.課程體系不能對接

課程體系的銜接影響學生掌握的專業(yè)知識和就業(yè)范圍。主要表現(xiàn)在（一）是課程標準不統(tǒng)一，無論是中職還是高職都沒有統(tǒng)一的課程標準，各個學校都有自己的課標。這樣在銜接的問題上就會出現(xiàn)對不上[4]。（二）是課程體系系統(tǒng)性不過，且不說中高職銜接的系統(tǒng)性有難度，現(xiàn)在中職或高職本校的系統(tǒng)性也需要加強，現(xiàn)在很多課程往往因人而定，這個人熟悉那個領域就開設什么課程，就開設比較多的課時，沒有根據(jù)學生的職業(yè)、崗位進行設計，學校應該樹立“一體化”的課程設計理念。（三）課程內(nèi)容重復度高，在中高職沒有銜接前，對比中職的電子應用技術，高職的應用電子技術，在17門專業(yè)課中6門是相同或相近的，出現(xiàn)的這種原因是原來的中高職雖同屬職業(yè)教育，但是一直在兩個不同的循環(huán)中運行，所以在課程內(nèi)容方面還需要不斷的進行完善，在現(xiàn)代職業(yè)教育一體的趨勢下，加強溝通，制定體系化的課程勢在必行[2]。

3.實踐實習能力不能銜接

和培養(yǎng)目標的情況一樣，中高職同屬職業(yè)教育，最大的區(qū)別在實踐能力的培養(yǎng)，因為在技能型人才的培養(yǎng)上，突出的也是“技能”。但在現(xiàn)有的職業(yè)資格認定下，就出現(xiàn)了技能重復，甚至倒掛。以應用電子為例學生在中職時就完成維修電工中級的考證，而在高職畢業(yè)的要求也就需要電工中級，在專業(yè)技能的提高上面沒有得到提高，這在高職就屬于定位偏低，但是有的中職學校要求就只有初級，高職卻要求高級，這樣也存在匹配問題。在中職三年的學習階段已經(jīng)有長的實踐訓練時間，應該具備該專業(yè)相應崗位的初、中級職業(yè)資格證書，這也是中職階段人才培養(yǎng)的一個目標。高職院校也應高職學生的崗位要求制定現(xiàn)對應的職業(yè)資格實踐能力，并且與中職院校進行合理的對接。

四、對策探索

中高職銜接問題在多層次，多方面存在銜接的問題，但在實際的操作上主要主要表現(xiàn)在課程的銜接上[5]。在課程的銜接上有兩個出發(fā)點一種是從知識的系統(tǒng)性，人的成長性上的規(guī)律銜接，就課程內(nèi)容本身需具有系統(tǒng)性，完整性；另一種是培養(yǎng)的目標、結構、層次的銜接問題，包括中高職專業(yè)設置不統(tǒng)一，口徑不統(tǒng)一，銜接就容易脫節(jié)甚至錯位。課程體系也就缺乏整體性，課程教學方案、教學質量評價、教學質量監(jiān)控不統(tǒng)一，培養(yǎng)目標不清晰導致升學和就業(yè)目標關系交叉混亂等等[3]。

1.頂層設計、政策引導。

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系，各省也都出臺了相應的政策。加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略決策。在政策層面上國家支持這方面的改革。在職業(yè)教育比較發(fā)達的省市已經(jīng)做了前期的探索。在5年一貫制、3+2、3+3、3+4等多層次的銜接上會有不同力度的支持，相信在后期會有一個比較明確的途徑去促進技能型人才的發(fā)展，為經(jīng)濟建設服務。教育主管部門也要統(tǒng)籌中高職教育的招生工作、專業(yè)、課程、師資隊伍建設，防止和減少中高職各自為政的現(xiàn)象，建立起職業(yè)教育升學和就業(yè)的雙重目標。教育部于2009年頒布了《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》和《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》的文件，并組織先關學校合力開發(fā)國家重點建設專業(yè)的教學指導方案給各個學校作為參考和依據(jù)。在全國范圍內(nèi)推行中等職業(yè)學校公共基礎課程和部分大類專業(yè)基礎課的新教學大綱，要求中等職業(yè)學校在對應專業(yè)下根據(jù)指導方案來制定教學計劃。這些都大力促進了中高職銜接奠定基礎。以江蘇省為例，發(fā)布了江蘇省的現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展綱要，每個課程體系項目撥款40-60萬不等，大力支持中高職課程體系的建設。

2.系統(tǒng)設計、加強溝通

中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要構成部分，應該遵循人才培養(yǎng)和成長規(guī)律，根據(jù)各階段學習者的認知特點，來整體設計對于的人才培養(yǎng)方案。深入分析課程知識、實踐能力、綜合素質三者的邏輯關系，設置合理的職業(yè)教育課程體系內(nèi)容，促進中等高等職業(yè)教育早課程體系銜接方面的順暢貫通。按照點上探索、面上推廣的部署，尊重中高等職業(yè)教育的教學實際，分期分批，開發(fā)適合全省推廣的中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系。堅持統(tǒng)一性與多樣性相結合，強化主干課程要求，留有區(qū)域、院校、專業(yè)不同特色的課程空間[6]。兼顧學生就業(yè)與升學的雙重目標，對于學生前段教育課程應保持其相對獨立與完整，前段教育重點加強基礎知識、基本技能和自我學習能力的培養(yǎng)；對于后續(xù)教育課程應繼續(xù)深化改革，增強課程的銜接性、實踐性和職業(yè)性，體現(xiàn)“以人為本、終身學習”的理念。中高職是兩個不同層級的學習段，學生學習的課程內(nèi)容應在難度、深度、廣度和能力上體現(xiàn)不同，在兩個階段應有明確的學段目標和邏輯梯度。具體到教學內(nèi)容的知識點不同，掌握的要求不同。中職和高職課程內(nèi)容的銜接，不是兩者簡單疊加內(nèi)容，而需要根據(jù)兩個階段的課程目標，定位兩階段合理的層次結構，制定一體化的人才培養(yǎng)設計方案。為了更好的進行中高職的銜接，我們要進行系統(tǒng)設計，中高職學校要不斷溝通，一般中高職的銜接要進行兩個流程的銜接。一是要進行目標和專業(yè)的銜接；二是要進行課程內(nèi)容銜接[6]。以應用電子專業(yè)為例，我們要堅持幾個原則的銜接，以技術實踐知識作為中高職專業(yè)課程銜接的主要內(nèi)容。我校與如皋第一中專作為試點建設單位，在應用電子專業(yè)上，我們選擇了以器件為線的專業(yè)實踐體系。在電子技術課程的設計與教學中，根據(jù)中高職學生的特點，選擇TI器件的認識、應用、制造等等知識點作為課程教學的切入點，很好的解決中高職銜接過程中實踐教學知識點系統(tǒng)化的要求。

3.職業(yè)資格牽引、標準統(tǒng)一

根據(jù)中高職培養(yǎng)目標分析，中高職銜接學生的預期工作崗位的要求，找到崗位要求的國家職業(yè)技能標準。以應用電子技術可能從事崗位的要求需要掌握維修電工、電子繪圖員（CAD）、AUTOCAD、無線電調(diào)試等工種。在國家職業(yè)技能標準對這些工種的要求是統(tǒng)一的，這樣可以合理分配學習的階段，每個工種有相應的初中高級，這樣對實踐能力的要求也是一種比較好的衡量標準。

4.對接產(chǎn)業(yè)、任務導向、協(xié)同開發(fā)

依據(jù)學校周邊產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設置中高等職業(yè)學校的專業(yè)，依據(jù)工作崗位的工作任務要求確定中高等職業(yè)學校課程內(nèi)容，依據(jù)崗位職業(yè)發(fā)展途徑，確定中高等職業(yè)教育培養(yǎng)的目標與課程教學內(nèi)容。推動職業(yè)標準與課程標準相對接，職業(yè)資格證書與學歷證書相對接。推行“做中學、學中做” 職業(yè)教育類型特點，優(yōu)化改善公共基礎課程體系，構建以人為本位、以職業(yè)發(fā)展為主線、以項目課程為載體的模塊化專業(yè)課程體系[7][8]。深化校企合作、校校合作，鼓勵中高等職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合開發(fā)銜接課程體系，鼓勵同類專業(yè)院校形成聯(lián)盟協(xié)作開發(fā)銜接課程體系，廣泛聽取其他院校、企業(yè)意見，認真組織專家論證鑒定，推動實現(xiàn)共建、共享、共同發(fā)展。

四、結語

中高職銜接是完善終身教育體系，發(fā)展的高等職業(yè)教育新體制，搭建人才成長立交橋不可或缺的組成部分，研究中高職銜接存在的問題并尋求解決思路具有重要的現(xiàn)實意義。我們將以應用電子技術專業(yè)為載體進一步深挖中高職銜接存在的問題，提出對策與建議，為中高職銜接（3+3分段）人才培養(yǎng)工作的順利實施提供有力的實踐依據(jù)，為江蘇省構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系提供實踐探索的經(jīng)驗。

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基金項目：江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目——中職與高職3+3分段培養(yǎng)應用電子技術專業(yè)（2015SKT001）

（作者單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術學院，江蘇 無錫 214153）