寫作自動評價系統引發的大學英語寫作課程教與學的角色轉變

賈萍

摘 要： 目前，我國人工智能技術正處于高速發展階段，自然語言處理及智能語言輔導系統的開發與應用應運而生。寫作自動評價系統（下文簡稱評價系統或系統）自20世紀60年代開發應用至今，不斷升級，更新換代，為大規模水平考試的評分和整體評價帶來諸多便捷，同時為中國的大學英語寫作教學帶來多方面理性的變革。該系統與大學英語寫作教學結合之后，跟計算機輔助英語教學有很大區別。本文借助回顧寫作自動評價系統發展的三個階段，引發對評價系統所帶來的大學英語教學中角色轉變的新思考，旨在使用者能夠從理念、方法和行為等多方面認識現代信息技術帶給教與學和教學結構的變化。

關鍵詞： 寫作自動評價 大學英語 形成性評價 角色轉變

1.引言

大學生的英語寫作水平是社會上許多官方組織舉辦的英語能力測試的重要組成部分，所占比重不小，但是大學英語寫作的課時較少，師資力量不足，老師忙于科研，批改作文的時間有限，出現傳統教學模式跟不上時代發展，不能滿足大規模寫作考試要求等問題。《大學英語課程教學要求》提出，要借助現代化的信息技術平臺，改進教學方法，提高教學效率，突破大學英語教育在時間和空間上的重重局限。實現大學英語寫作教學的重大變革，促使大學英語寫作教學早日與時代接軌。例如：學生的角色，教學結構都會發生變化，從而可能引發使用者在理念，認識、方法和行為等多方面的系統性改革。

2.寫作自動評價系統

寫作自動評價系統（Automated Writing Evaluation；Automated Essay Scoring）是一個“是借助計算機程序對文章評估和打分的過程”（Shermis&Burstein 2003），可以對文章進行診斷，并根據文章質量給出評分及修改意見。支持者認為評價系統可以減輕人力、物力、財力的消耗，使人們的工作量減少，提高信用度，做到公平公正的評價。反對者則認為評價系統是根據人類的評分標準設計出來的，因而可能復制人工評分的偏見。其次，系統不能運用人類一樣的認知，缺乏人文關懷和主觀多樣性，其測量效度還有待證實，而且它違背寫作是人與人之間交流的本質，影響語言交際目標的實現。還有一些研究者認為，這種寫作評價會產生負面影響，擔心寫作教師回歸到以單詞和復雜句型的操練之中，而不鼓勵學生在寫作上的創新，學習者可能會因為機器評分而學習如何應對寫作，更加關注符合機器高分算法的俗套寫作（王勃然，2015）。

3.寫作自動評價的三個發展階段

寫作自動評價系統正在不斷更新和完善，力求達到語言測試的要求，這個過程主要經歷三個發展階段：發展早期、中期、晚期。

3.1寫作自動評價的早期發展。20世紀60年代以PEG為代表的基于人工評判的評分模型而進行的分數評價階段，這時的系統淺顯、易懂和易操作，準確率高，但它忽視作文內容、組織、體裁等方面內容，同時受到當時計算機普及程度等條件限制，1968年即被擱置下來，直到20世紀末，隨著臺式機的廣泛使用才獲得了新生。

3.2寫作自動評價的中期發展。21世紀初以E-rater和Intellimetric為代表的基于人工智能的評價階段，是在PEG基礎上進行更為復雜的統計和信息檢索，其評分機制可以根據文章的語言、內容、篇章結構等各個方面進行評價打分（梁茂成，2005），Intelligent Essay Assessor系統甚至可以關注對文章抽象思想內容的判斷，使得系統分析更加復雜，并對質量進行監控。

3.3寫作自動評價的近期發展。在21世紀初，以My Access！ Criterion，Writing Roadmap等為代表的兼具評分和評估雙重功能的評價階段，這些評價系統會給出總分、寫作內容、組織、語體、詞匯和語法及格式這些方面的單項分，與此同時，會給出個性化的反饋意見。

與國外相比，國內對該系統的研究處于發展的初級階段，特點側重于系統的介紹性、探討性。目前，我國學者正在探索適合我國學生的英語寫作自動評分系統，例如茂成開發的EFL Essay Evaluator（EEE），主要針對大規模英語考試作文進行評分。總之，國內在這方面的研究還遠遠不夠，應在開發符合中國學生練習和評價的寫作系統及應用研究方面努力。

4.寫作自動評價系統在大學英語寫作課堂教學中的應用研究

近幾年國內有少數學者公開發表關于寫作自動評價系統的課堂教學應用研究（唐錦蘭，2012；孫昌華，2012；高明霞，2013；劉毅，2015；王康妮，2016），研究方法主要是關注成績結果的量化，得出的結論大多是積極肯定的，有利于提高學生的成績。同時有質疑聲，認為研究結果在設計上或缺乏隨機抽樣，或缺乏實驗前成績，或缺乏對照組等（唐錦蘭，2012）。研究評價系統對寫作結果的影響固然重要，但更為重要的是，系統是由教師和學生共同使用的，研究重點更應該放在教學過程之中，研究教師和學生如何將自動評價系統用于教學，使用者是如何適應系統的，以及教學過程中教師、學生角色是如何轉變的。只有結合起來研究，才能更清晰地了解系統的使用情況及其對寫作結果的影響。

5.大學英語寫作教學過程中角色的轉變

5.1大學英語寫作教學引入現代網絡計算機技術，教師教學理念的轉變是首要的。教師應區別于傳統課堂教學模式。在這里，既不是以教師為中心又不是以學生為中心，而是借助計算機實現人機三方互動的教學模式。運用評價系統進行教學，首先可以把教師從繁重的作文批改工作中解放出來，使教師的工作重點轉向如何使課堂氣氛活躍，如何幫助學生巧妙構思和布局。

5.2寫作評價系統中的評價標準可以成為教學目標的構成部分，教師可以將評價系統設定的要求發給學生參照，然后系統根據學生的表現最后形成的成績分析報告和修改后成績分析報告，這些都可以成為學生最終作文質量評價因素。

5.3根據前蘇聯心理學家維果茨基（L.S.Vygotsky）的社會文化理論觀點，人的心理機能從根本上來說是一個由文化產品、活動和概念充當中介的、并受中介調節的過程。在該理論框架內，個體知識和能力的發展是通過其與各種介質的互動并內化互動的成果得以成就的（王勃然，2015）。因此在利用評價系統的教學中，教師的引導，系統的反饋和評分，教師與學生和系統實時互動，都起到中介作用，教師由唯一評價者轉變為與系統和學生共同參與評價，而學生在老師的引導和系統的形成性反饋幫助下，理解和運用系統的評價標準，指導和評價自己的寫作。

5.4教師可以利用系統的形成性反饋功能進行有針對性的課堂講評，有的放矢，這樣可有效利用課堂時間，對學生不熟悉的部分進一步講述，也避免了學生對已經掌握的內容的厭煩，在這個過程中，教師的角色由對學生的作文講評轉變為利用系統進行作文的整體分析、歸納和總結，并提供幫助和指導。

6.結語

計算機技術的進步使人們對語言本質的理解更深入，評價系統的不斷升級代表作文評分觀念和方法在計算機技術允許范圍內的階段性成果，有時代的局限性，也有著無限的潛能。該系統與大學英語寫作教學的整合所帶來的教師角色、學生角色和教學結構的變化，必將引發使用者在理念，認識、方法和行為等多方面系統性改革。

參考文獻：

[1]Shermis，M.D.&J.Brustein.Automated Essay Scoring：A Cross-Disciplinary Perspective[M].Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum Associates，Inc，2003.

[2]梁茂成.中國學生英語作文自動評分模型的構建[D].南京大學，2005.

[3]唐錦蘭.在線英語寫作自動評價系統應用研究述評[J].外語教學與研究，2011（2）：273-282.

[4]孫昌華.在線寫作自動評價系統的影響：大連的個案[J].中國應用語言學，2012（1）：63-79.

[5]高明霞.在寫作自動評價系統Writing Roadmap2.0對大學生英語寫作質量的影響[J].吉林化工學院學報，2013（4）：88-90.

[6]王勃然.自動寫作評價研究與實踐五十年[J].外語研究，2015（5）：50-56.

[7]劉毅.應用寫作教學中在線寫作評價系統的應用及其效果[J].海外英語，2015（3）：80-83.

[8]王康妮.基于英語寫自動評價系統的同伴互評和教師評價的比較研究[J].海外英語，2016（4）：87-89.