學業水平考試背景下中等職業學校數學教學的幾點想法

王秀玲

摘 要： 中等職業學校學生普遍存在學習基礎差，行為習慣不好，數學教材缺乏實用性，教學方法陳舊，教學效果評價手段不科學等問題。圍繞中等職業學校培養目標和人才培養規格，在學業水平考試背景下進行數學教學，應該從“做好與初中數學教學的銜接”、“ 實施分層教學”、“ 采用多媒體技術教學”、“ 通過比賽提高學生和教師的重視程度”、“ 建立科學的評價體系體現過程與激勵”這些方面探索增強中等職業學校數學教學效果的有效途徑。

關鍵詞： 學業水平考試 數學教學 分層教學 多媒體教學 評價體系

一、引言

近年來，國家大力發展職業教育，中等職校畢業人數不斷增加，但是中職教育生源基礎比較薄弱，學習意識較差，大部分中等職業學生都是中考落榜生，許多中職學校學生僅認為學習應注重專業技能，加強自身專業學習，并不注重文化基礎課，尤其是數學。

隨著現代科學技術的迅猛發展，各行各業都要用到數學，數學成為公民必備的文化素質，數學教育大眾是時代的要求。“江蘇省職業中等學校《數學》課程學業水平考試”提出，以2009年教育部頒布的《中等職業學校數學大綱》為依據，以《數學》課程要求的基礎、知識、基本技能、基本思想方法為主要考查內容，注重考查學生對基本概念和基本方法的掌握情況，同時兼顧考查學生學習分析、解決問題的能力。中等職業學校學生雖然沒有高考的壓力，但是需要參加統一的中職學業水平考試，即“中職數學會考”。會考大綱要求不分專業，不分城鄉，考查的重點都是一樣的，會考難度雖然不大，考查的只是教材中的基礎知識，但對中職生來說具有一定的困難。新政策的推出對職業教育提出更高的要求。

二、中等職業學校教學現狀

隨著高校的擴招，錄取率越來越高，現在上大學越來越容易，基本讀完高中都能考上大學，以至于中職高素質的生源越來越少。目前中職學校招收的學生大部分是普高的淘汰者，學習基礎普遍較差、行為習慣不好。這類學生往往缺乏學習主動性，習慣自暴自棄，對老師、對家長有逆反心理，給學校教學和管理增加困難。

中等職業學校數學教材與學生實際水平及專業需求相差甚遠。目前，中職學校數學教材知識體系零亂，深淺度不科學，普遍存在學的內容用不上、用的內容沒有學、現代知識信息能力吸納不足等問題。作為公共基礎課程的核心課程，數學在相當多中職學校定位模糊，教材資源多是高職高中教材經過修改的減縮版，內容陳舊，形式單一，體系不清，缺乏規劃和標準、缺乏職業銜接和中職特色。現實教材不能很好地體現出“貼近專業、貼近學生、貼近生活”的實際要求。由于中職教育考試成績沒有硬性要求，教師責任意識較差，對教學設計和教學質量要求不高，就算有比較認真的教師精心組織教學內容，但學生在課堂上聽課不認真等行為嚴重挫傷教師教課積極性。大多數教師創新意識和能力意識較差，課堂上缺乏個性化表達，教學方法老套，課堂氛圍呆板，不能激發學生的學習興趣。

從學生方面講，他們認為來職校是為了獲得一技之長，學數學與所要掌握的技能沒有關系，學了也沒用，學習缺乏主動性，厭學情緒重，數學學習基礎普遍較差。 例如：講授到函數時向學生提問，“在初中我們學過什么函數”？ 對于這個簡單的問題，大多數學生都回答不上來。 數學課堂上認真聽課做筆記的只是極少數，存在打瞌睡、偷玩手機等現象，課后布置的作業，多數學生難以完成，抄襲作業現象較為嚴重。有些學生基礎很差，上課根本聽不懂，學校為了讓每個學生順利畢業，不斷降低要求，補考時再降低要求，以確保絕大多數學生都能通過。 學生一屆看著一屆，感到沒有任何壓力，即使不認真學習，將來也能順利拿到畢業證書，缺乏學習動力。

從教學效果評價手段看，中職學校數學教學效果考核評價手段還不夠科學完備，以學生考核為主體，以教師考核為輔助；對學生的考核形式以閉卷筆試為主，傳統模式雖然是不可缺少的，但對中等職業學校學生培養目標要求而言卻弊大于利。學生考核缺少過程評價、缺少實踐環節評價、缺少與專業結合的應用評價。

三、中職數學教學方法

1.做好與初中數學教學的銜接。讓學生有成功體驗是提高學習動機的最好方法。中職學校受到高中擴招的沖擊，給招生帶來諸多不便，導致職業學校生源整體文化基礎水平明顯下降。這些學生中不少人數學中考成績只有幾十分，如果在學生入校后一味采用“按部就班”的教學方法，匆忙引入高中數學內容，往往會適得其反。筆者認為在教學起始階段首先應注重幫助學生系統梳理、溫習初中數學基礎內容，如數軸、相反數、倒數等基本概念；整數指數冪運算、一元一次不等式及分數不等式的解法；正比例函數、反比例函數、一次函數、二次函數圖像的理解等。這些基礎性知識的靈活運用使初、高中相關知識對接貫通，不但彌補學生知識的缺陷，還使他們在學習中有成功的體驗，進而消除心理障礙，從而增強學習信心，為整個中職階段的數學學習奠定堅實的基礎。

同時，初中與職高數學教材內容有許多知識需要做好銜接工作，如命題、函數的概念、映射與對立、一元二次不等式和一元一次不等式、任意角的三角函數與銳角的三角函數、立體幾何中線線、線面、面面平行和垂直與平面幾何中的線線平行和垂直、二面角和平面幾何中的角、解析幾何中的直線方程與代數中的一次函數、拋物線和二次函數……其中有的是高中新內容，有的是初中舊知識，因此，教學中不但要注意對初中有關知識的復習，更應講清新舊知識的區別與聯系，適時滲透轉化和類比數學思想和方法，幫助學生溫故知新。 剛開始適當放慢教學進度，通過聯想對比回顧初中知識，明確概念的內在聯系、知識的銜接，使學習逐步深入，適應職高數學教學節奏。例如教學空間幾何時可聯想回顧平面幾何知識，將平面幾何與立體幾何中關于“垂直”、“平行”的概念相對比，通過分析它們的異同，加深對空間幾何概念的理解。“函數”教學可以將初中 “函數的定義”與高中 “函數的定義”相對比，使學生掌握前者重在“變量的依賴關系”，后者則是集合的觀點，區別它們在形式上的不同與本質上的聯系，認識高中階段函數定義的嚴謹性。 這樣使學生在復習舊知識的基礎上愉快地接受新知識，為學習其他專業課打下良好的基礎。

2.實施分層教學。中職學生由于素質參差不齊，成績差別較大，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力差距很大，勢必對中職數學教學帶來負面影響。因此，在中職數學教學中實行分層教學就顯得尤為重要。分層教學是教師根據學生的數學基礎、學習能力差異，結合中職數學教材特點，在教學目標、教學內容、布置作業、單元考核、課外輔導等方面區別對待，例如，在習題設計上， 應該設計既有彈性又有層次的練習，使學生有選擇的余地，目的是讓學困生“吃得了”，中等生“吃得好”，優等生“吃得飽”，在練習設計上應遵循“下要保底，上不封頂”的原則， 設有“必做題”和“選做題”。 練習層次化主要在于練習題設置與要求，教師要精心設計不同層次的練習題，而且有些題目對不同層次學生分層要求，對學困生可以只要求一題一解、就題論題，落實課程目標的基本要求。 而對優等生則可以要求高一些，溝通知識的橫向聯系，使學生從不同角度分析問題，以發展學生的創造性思維。同時還可以做到提出不同的練習要求和練習內容供學生選擇，由學生決定練習內容和練習量， 把練習主動權交給學生，使練習達到預期的效果。

3.采用多媒體技術教學。多媒體技術是現代教學中重要的輔助手段之一，在課堂教學中發揮傳統教學無法替代的作用。多媒體技術集聲音、圖像、動畫等多種形式于一體，充分展示圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情境。使枯燥的理論生動化、抽象的概念形象化、簡單的結論充實化、靜止的畫面動態化。運用多媒體教學有效激發學生學習興趣，提高學生的注意力，使學生思維活躍，從而興趣盎然地參與數學教學活動。

4.通過比賽提高學生和教師的重視程度。要增強中職數學教學效果，首先就要提高社會、學生、教師對中等職業教育中數學教育的關注度和重視度。教師要采取多種方式讓學生意識到職業教育中數學的重要地位，學校可以組織數學建模、數學理論方面的興趣小組。興趣小組將對數學感興趣的學生匯集起來，引導學生自覺討論探究。此外，學校還可以舉辦與數學有關的知識競賽、數學建模比賽或實驗等，激發學生的學習熱情，讓學生有學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學生對數學問題有了興趣，上課的時候自然會主動探究、認真聽講。

5.建立科學的評價體系體現過程與激勵。目前，中等職業學校數學教學效果的評價機制尚不完備，科學的評價體系應包含學生和教師兩個層面。在學生層面，既要關注學生的專業差異，又要關注學生的個體差異；既要關注知識技能，又要關注情感和態度；既要關注學習結果，又要關注學習過程的變化；既要有書面評價，又要有動手實踐評價。專業不同，試卷就不應使用一個模板，必修模塊各專業可以共享，職業模塊和拓展模塊試卷依據學生的專業需要和未來發展編制，以學生自身進步提高的尺度作為評價學習效果的基點。評價體系應體現過程性評價和多元素評價兩大要素，把終結性評價、過程性評價、教師評價、學生評價、理論評價、實踐評價、情感評價等要素科學結合起來。

四、結語

中職學校數學教師在學業水平考試背景下進行數學教學，既要考慮學業水平考試這一“指揮棒”，又要注重喚醒學生學習興趣，緊跟時代發展要求，探索數學教學的有效途徑，合理利用現代教育技術，靈活采用教學方法，不斷研究總結經驗，注重按照學生的需求和學習過程中出現的問題對教學進行調整，既要突出中職數學課堂教學的職業特色，又要讓學生學到數學知識，提升學習能力，培養學習情趣，達到優化教學的目的。

目前全社會正大力倡導發展職業教育事業，數學是中職教育的基礎課程。數學不難學，不可怕。筆者相信只要全面領會考綱，因材施教，找到合適學習方法，就一定能取得好的數學成績。