大學物理實驗課程中學生自主學習現狀調查及對策研究

楊小紅+鄧海東+王先菊+夏宇

摘要：本文運用問卷調查法，對我校學生在大學物理實驗課程中表現出的自主學習現狀進行研究，分別從物理實驗重視程度、自主學習了解情況、自主學習特性以及師生關系等方面進行調查，并根據調查結論提出逐步培養學生具備自主學習能力的若干教學對策，為學生自主學習能力的培養提供可借鑒的依據。

關鍵詞：大學物理實驗；自主學習；調查

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0277-02

一、引言

大學物理實驗是大學生進入大學后學習的第一門比較系統的實驗課程，該課程對培養學生的創新意識、創新能力等方面均起著關鍵性作用。當前高校開放課程和開放教學是一種趨勢，數字化校園和數字化課程資源為高校教學和大學生學習提供了便捷的環境[1]。如何充分利用信息化資源，發揮信息化環境的優勢，激發學生的主觀能動性，讓大學生自主學習是高等教育面臨的重要問題[2]。本文以大學物理實驗課程為載體，對學生在該門課程學習中表現出的自主學習現狀進行研究，從學生對該課程的態度（學習原因及重視程度）、對自主學習的認識（包括了解程度和掌握程度），具備自主學習的能力（包括計劃性、目標性、反省性、自主能動性、獨立性、異步性）以及師生關系等方面進行調查，得出該課程中學生自主學習的現狀，進而提出相應的教學策略，為培養學生的自主學習能力提供參考。

二、研究方法、研究對象和研究工具

本研究使用問卷調查法，采用自編調查問卷，通過隨機抽樣的方式隨機抽取本校2014屆工科類7個專業的學生作為調查對象，調查定在實驗課程結束之前進行，此時學生對自身的自主學習能力更為了解，能更有效地反映大學物理實驗課程中學生自主學習能力的現狀。

三、調查結果

1.學生對大學物理實驗課程重視程度的分析。學生對該門課程比較重視。分別有27.4%和43.0%的學生非常重視和比較重視該門課程；介于重視和不重視之間的學生比例為28.0%。75.3%的學生因為物理實驗是必修課而重視該課程；8.1%的學生是為了幫助物理理論課程的學習；21.0%的學生為了增強動手能力。

2.學生對自主學習了解情況的分析。部分學生對自主學習有一定的認識，并已初步具備自主學習能力。7.5%的同學完全具備自主學習的能力；45.7%的同學基本具備自主學習的能力；但仍有38.7%和8.1%的同學不確定和不具備自主學習能力。

3.學生具備自主學習能力的分析。（1）從自主學習的計劃性與目標性來看，大部分學生學習過程中缺乏計劃性及目標性。分別有60.2%和38.2%的學生計劃性和目標性不明確，還有12.9%和8.1%的學生完全沒有學習的計劃和目標，對自主學習的開展有較大的影響。另外，學生對計劃的執行性還不夠，只有49.5%的學生能夠按時執行既定的計劃，有超過一半的學生無法按時執行或未制定計劃。（2）從反省性與主觀能動性分析來看。反省性即學生能否清晰地認識到自身的優點及缺點，并能采取揚長避短的學習方式來提高學習效率。調查表明有72.1%的學生具備自主學習的反省性，這為自主學習打下了良好的基礎。主觀能動性即學生的學習主動性還存在不足，學習的積極性還不夠。統計結果顯示，在課余生活中，只有4.3%的同學經常閱讀物理類或與物理相關的書籍和文獻；有82.2%的學生從不閱讀除教材之外的其他物理書籍；對于課堂上能主動大膽提出疑問的學生只占11.3%；65.6%的學生基本不向老師提問。（3）從獨立性與異步性分析來看。學生具備一定的獨立動手能力，對于絕大部分課程要求的實驗，大部分學生都能獨立完成實驗操作。對于學習過程中遇到的疑問，大部分學生會采用有效的方式解決。但在設計性實驗方面，學生自主學習的獨立性依舊不足，只有4.8%的學生能夠根據已給器材獨立設計出實驗方案。在理論知識運用方面，學生的獨立運用理論知識解決實際問題的能力也不足，只有5.4%的同學能夠把物理理論知識靈活地運用到所有實驗中，55.9%的同學很難把理論知識運用到實驗中。另一方面，在異步性方面，即學生在吸取別人優點的同時，又能保留自己的學習特色，也就是在觀察別人的實驗方法時，能結合自己的學習特點，找出適合自己的實驗方法。調查數據顯示，62.9%的學生基本能夠根據自身特點，結合其他學生的長處，找出適合自己的方法。但也有33.9%的學生不具備該能力。

4.師生關系情況分析。在實驗課堂教學過程中，大部分學生希望教與學相結合，教師宏觀調控，適時指引，把大部分時間留給學生動手實踐。統計數據顯示67.7%的學生更希望老師充當引導者的角色；25.8%的學生希望老師充當輔助者；14.0%的學生希望老師可以是合作伙伴的關系。

四、大學物理實驗課程中學生自主學習的教學策略

1.激發學生興趣，使學生主動去學。學習有了積極性，才能事半功倍。教學應改變以往沉悶和程式化的注入式教學方法，激發學生的學習興趣。充分認識到學生的差異性，以發展的眼光看學生。讓學生自主決定學習的進程軌跡，從而達到自我控制，自我體驗自主學習的境界，逐步養成自主學習習慣。

2.學會自我管理。引導學生從實際出發制定自主學習的計劃和目標，科學利用時間。引導學生學會管理學習時間，并善于利用空閑時間，能做到按時按計劃地實現既定目標，逐步提升自主學習能力。

3.改善實驗室環境，開放實驗室。進一步建設和完善實驗設備和環境，開放實驗室，提高實驗室利用率，讓學生有更多的機會接觸物理實驗，并探究自己感興趣的物理實驗，提高學生的動手能力，激發學生對物理實驗的熱情，提高學生做物理實驗的求知欲。

4.轉變教學觀念，變“教學”為“導學”。教師應轉變教學觀念，把培養學生的自主學習能力當作教學的一個專門任務來完成，當作教學的重要目標來實現。教學中突出“學生是學習和發展的主體”，確定“學生是學習的主人”的觀念，關注學生學習的過程，該引的引，逐步促進學生具備自主學習的能力。

五、結語

本次調查研究顯示我校學生在大學物理實驗課程中所表現出的自主學習現狀如下，學生基本了解什么是自主學習，部分學生已經具備自主學習的能力，但在自主學習方面缺乏計劃性和目標性，并很難按時執行既定計劃。學生缺乏自主學習的積極性和主動性，更多的是被動地接受物理實驗課程，缺乏自主學習的動力。學生具備很強的自我認識，能夠結合自身優缺點及時對物理實驗自主學習進行調整。學生具備較強的獨立學習能力，能夠獨立地完成實驗，但缺乏獨立設計實驗的能力和理論應用到實踐的能力。根據以上調查結論，在教學中教師應轉變教學觀念，變“教學”為“導學”，教學中注重激發學生學習興趣，使學生主動去學，引導學生學會自我管理，同時改善實驗室環境，通過開放實驗室激發學生對物理實驗的熱情，提高學生做物理實驗的求知欲，逐步在大學物理實驗課程中培養學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]趙明生.論高等院校的數字化校園與數字化教育[J].南京師大學報：自然科學版，2002，25（S1）：20-24.

[2]張麗華，劉晟楠，王宇.大學生自主學習的心理結構及發展特點研究[J].大連理工大學學報：社會科學版，2005，26（1）：16-20.

An Survey on Students' Autonomous Learning Status in College Physics Experiment Course

YANG Xiao-hong，DENG Hai-dong，WANG Xian-ju，XIA Yu

（College of Electronic Engineering，South China Agricultural University，Guangzhou，Guangdong 510642，China）

Abstract：The paper applies questionnaire survey to study the autonomous learning situation in college physics experiment course.The research content includes importance of physical experiment，comprehending in autonomous learning and the relation between students and teachers.Then the paper puts forward countermeasures to improve students' abilities in autonomous learning.The paper provides the basis to autonomous learning in college physics experiment course.

Key words：college physics experiment；autonomous learning；survey