高等學校實驗教學示范中心教學改革的探索

楊葉+王克波+李遠

摘要：高等學校實驗教學示范中心以實現培養學生實踐能力、創新能力作為建設宗旨。南京醫科大學預防醫學國家級教學示范中心充分發揮實驗室的職能，開拓創新，革新實驗教育教學理念和實驗教學內容與模式，構建并不斷優化實驗教學體系，創建規范化、有活力、有生機、適應學校發展的新型實驗室，提高學生創新創業能力，培養高素質預防醫學專業人才。

關鍵詞：實驗教學示范中心；教學改革；實驗室管理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0271-03

一、前言

高等學校的職能主要表現在教書育人、科學研究、社會服務和文化傳承四個方面。近年來，隨著高校教育教學改革的不斷深入，實驗教學的改革正愈來愈收到重視。現如今，單一運行的實驗室已經不能適應實驗教學改革的需要，而通過許多高校專家的積極探索，產生了實驗教學示范中心，這是一系列管理體制改革的結果[1]。面對新機制、新模式，如何將實驗教學示范中心建設與管理好，如何適應新的實驗教學體系與模式，如何充分發揮示范中心的引導和支撐作用，成為目前高等學校實驗教育改革的重要發展方向。近年來，南京醫科大學預防醫學實驗教學示范中心（以下簡稱“中心”）積極開拓創新，革新教育教學理念，根據實驗教學實際情況和內在規律，創新實驗教學理念、方法、手段與模式，構建并不斷優化實驗教學體系，取得了較好的效果。

二、加強實驗室技術管理隊伍建設

中心現有專職人員7名，其中高級職稱3人；兼職人員62人，其中高級職稱25人。經過多年的教學實踐，中心工作人員（含管理人員）均具備了較高的思想素質和業務素質，對待工作熱情、積極、主動。在日常工作中，中心人員積極參與設備的管理和維護、保養、升級；同時負責實驗室的使用情況登記和接待工作，對重要通知、重大事件能夠做到及時通知相關人員進行處理。在繼續教育和崗位勝任方面：中心工作人員十分注重努力提高專業理論修養和儀器設備的使用水平，每個崗位都根據個人學歷、能力、知識水平來確認，并設定考核制度。中心7名專職人員中，主任負責對中心實驗室的統籌管理，1名實驗教學秘書協助管理實驗室，負責中心具體實驗安排，保證日常工作順利有序地開展，其余實驗人員各司其職，充分發揮各自優勢，具體分工，相互協助，明確職責，最大程度地提高工作效率，達到最佳管理效果[2]。

在做好日常工作的基礎上，中心積極為實驗（含管理）人員創造條件掌握新知識動向、學科前沿技術；積極鼓勵一線實驗教師申報/參與各級科研和/或教改課題；參加各種專業學術交流活動；積極鼓勵實驗教師申請本科生導師制、兼職班主任，指導學生有序地開展各類創新實踐研究；以上措施很好地提高了教師自身的創新能力。同時，中心不斷引進高層次人才，鼓勵學科帶頭人等高水平教師和各類衛生部門具有實踐經驗的工作人員投入實驗教學工作，形成一支教育理念先進、實踐經驗豐富、開拓創新的實驗教學隊伍。

三、建設高效的實驗室管理體系

目前，中心主要承擔了全校所有專業、不同層次學生的衛生學實驗教學，承擔預防醫學專業及衛生檢驗與檢疫專業的營養與食品衛生學、職業衛生與職業醫學、環境衛生學、衛生毒理學、兒少衛生學的實驗課程教學。中心設有衛生學基礎實驗室、職業/環境衛生現場監測實驗室、大型儀器分析實驗室、創新實踐平臺等教學資源；與此同時，中心加強與江蘇省內各級疾病預防控制中心、衛生監督所、進出口商品檢驗檢疫局等單位檢測平臺的合作，最大限度地發揮中心的軟、硬件設施的作用，以達到優化資源配置和最大化的資源共享。

為了保障以上教學資源的順利運行，更好地完成實驗教學科研任務，保證實驗室日常工作順利、有序地開展，中心十分注重教學設備管理和實驗室安全工作。一方面：實驗室的儀器設備是教學、科研實驗重要的物質基礎和技術手段，為此，根據學校實際情況，中心制定了包括《實驗室管理人員職責》、《學生實驗守則》等在內的一系列規章管理制度，實驗教師和學生在使用各類儀器設備時要按操作規程進行；同時中心采取了一系列必要且便于實施的備查措施：如實驗情況記錄、儀器設備使用及維護記錄、實驗器材損壞賠償記錄等，真實反映出實驗室的工作情況；此外，大型精密儀器設備安排專職人員專人專管，精心維護，定期檢修和檢測，切實保證實驗教學和科研工作的順利開展。另一方面：實驗室安全工作實行各級主管領導負責制，中心工作的人員始終貫徹“安全第一”的方針，認真履行中心有關安全規定，做到防患于未然；同時，中心還建立了安全值班制度，要求值班人員要堅持崗位，每日早、晚各進行一次安全檢查，中心全體教師要積極配合值班人員進行安全檢查；在學生安全管理方面，中心對即將進入實驗室操作的學生進行安全培訓，實施指導教師設定安全責任制，對出現的安全問題要及時解決，對不能馬上解決的問題，及時上報并做好記錄；以上措施很好地保證了實驗室的安全和中心工作的正常運行。

四、創新實驗教學項目

高校預防醫學專業是以培養具有專業創新思維和實踐創新能力的實用型人才為目標[3]，因此，中心在發揮其實踐教學和創新的職能方面起到了極其重要的作用。目前，中心已基本改變了以往教學過程中重理論輕實踐的現狀，形成了一套“理論—實踐—科研”相結合的教學理念；通過創建寬松、有利的內外部環境，最大程度地實現資源整合，密切關注社會的發展和對公共衛生專業人才能力的需求，培養能夠適應當前公共衛生事業發展所需要的學生。總體來說：中心在實踐教學過程中，一方面切實提升學生的專業實踐能力，另一方面創新思維方式，讓學生自主參與到各類實踐課程以及更進一步的課題研究中來，推動學生自主性學習、創造性學習、研究性學習。

1.改革實踐教學授課方式。近年來，中心加強高年資有經驗的教師帶動實驗教學團隊進行實驗教學改革。通過開設教學研討、開發實驗平臺等方式提高教師特別是青年教師的綜合業務水平。通過中心教學團隊的不斷努力，目前中心在職業衛生與職業醫學、環境衛生學、衛生毒理學、營養與食品衛生學等預防醫學實踐課程開設了促動式教學和基于問題式教學（Problem Based Learning，PBL），培養了學生的自學能力、思維能力和創新能力[4-6]；與此同時，中心在流行病學、醫學統計學等課程實踐環節中開展微課，講授單一知識點或突破某個實踐問題，讓學生可通過微課進行預習、復習等，實現自主學習；此外，中心也在嘗試大規模開放在線課程（Massive OpenOnline Course，MOOC）。作為一種的大規模線上虛擬開放課程，MOOC不單是教育技術的革新，更是一種全新的教育模式和學習方式，帶來教育觀念、教育體制、教學方式和人才培養過程等方面的深刻變化[7-8]。中心在在南京醫科大學教學門戶平臺上，通過MOOC將分布于全球各地的教學者和成千上萬的學習者通過教與學聯系起來，必將切實驅動實踐教育的變革與創新。

2.創建計算機教學輔助新模式。計算機教學輔助系統（Computer Aided Instruction，CAI）能夠改變傳統教學過程中老師教，學生學的方式，充分發揮虛擬教學系統的實時性、廣泛性和互動性等優勢，加強學生對知識的理解和掌握，同時能夠加強學生對知識掌握情況的反饋，提升教學質量。目前，中心正在積極建設虛擬仿真實驗室（The Virtual Laboratory，VL），主要負責在各種計算機系統中通過采用多種虛擬仿真技術實現不同的虛擬實驗環境，最大程度地使學生能夠感受到是在真實的實驗環境中完成實踐學習。與普通的教學實驗相比虛擬仿真實驗技術有著明顯的優勢，主要體現在節約成本、安全系數高、實驗自由度大、可重復和延續、教學效果好等方面[9-10]。因此，對于虛擬實驗室的發展需要加強認識和重視程度，充分發揮自身優勢，不斷完善虛擬實驗體系，在更好地輔助完成實驗教學任務同時，培養更多的有實踐能力的創新型人才。

3.建設開放實驗室。培養學生實踐能力最基礎的就是要建設開放實驗室，面對學生的各類實踐需求，提供空間和時間讓他們自由發展，同時提升實驗室的自我發展能力。開放實驗室作為一種新型的實驗室管理模式，與常規實驗教學過程相比，具有不可比擬的優越性和先進性[11-12]。這種新觀念、新思路為實驗教學改革帶來了全新的理念。實行開放式教學，既可以培養學生的科學作風、創新思維、創業能力，也使開放式實驗室的管理更加規范、科學、高效。

中心開放實驗室設立門禁系統，開放實驗室的管理模式根據不同學生的實驗需求，可分為以下三種模式：（1）針對學生自主選題實驗的開放管理模式——學生需提前提交實驗實踐、地點、內容及所需儀器設備報告，經由中心專門老師批準后，學生嚴格按照前述實驗室相關管理規范自主完成實驗；（2）針對課題/項目資助的開放管理模式——主要面向本科生導師制和大學生創新訓練計劃。由于此類實驗研究研究周期較長，因此中心采取課題指導老師負責制的管理方式，在指導老師監管下給予學生授權使用門禁系統，然而大型精密儀器及其他一些危險設備，則必須在中心專任老師和指導老師共同監管下，對進過特定培訓過的學生開放。（3）針對畢業實習的開放管理模式——由于此類開放模式主要針對畢業生，為了避免與前述兩種模式沖突，中心實驗室門禁系統分配特定時間段對學生授權使用，學生在實習導師的指導下完成課題的方案設計，在中心工作人員的指導下完成實驗儀器的調試和預實驗，進一步在獨立完成相關實驗工作后由指導教師輔導撰寫畢業論文。以上三種開放模式為不同年級階段的學生提供了提升實踐能力的機會，得到了廣大畢業生的一致稱贊。

開放實驗室管理制度的實施，提升了學生參加科學實踐和創新活動的積極性，組織學生自己管理實驗室，自己完成實驗、分析結果，并解決實驗中出現的問題。這種先進的管理模式有助于更合理地利用實驗室一切可用資源，面向學生開放出一個自主學習和思考的平臺，能夠全面地培養和提高學生的科學作風、實踐能力、創新能力。

五、結束語

實踐教學的創新能夠為學生提供更加自主學習的空間，提高學生的創新思維、實踐技能以及綜合分析和解決問題的能力，提高學生的專業技術水平和社會服務能力，為專業創新型人才的培養提供堅實的保障。經過多年的建設和發展，南京醫科大學預防醫學國家級實驗教學示范中心也已成為學生創新實踐能力培養的重要陣地。我們應進一步從兄弟院校的改革探索中取其精華，依托優勢學科，發展特色學科，進一步開拓實踐教學工作的新模式。

參考文獻：

[1]湯潔，楊祖幸，趙西雄，等.國家級實驗教學示范中心建設的探討[J].實驗科學與技術，2008，（5）：122-124.

[2]曹松玉，楊葉，陸曉梅，等.預防醫學實驗教學示范中心建設的探索與實踐[J].實驗技術與管理，2014.31（8）：243-245.

[3]樊立華，曹佳，孫長顥，等.創新預防醫學人才培養模式的探索[J].中國公共衛生管理，2011，27（6）：587-588.

[4]李忠，唐少文，趙麗萍，等.公共衛生整合以問題為導向學習的教學模式的探索與實踐[J].中華預防醫學雜志，2016，50（4）：367-369.

[5]周明，王建明，趙麗萍，等.公共衛生以問題為導向學習的案例撰寫及常見問題分析[J].中華預防醫學雜志，2016，50（4）：377-379.

[6]莫寶慶，鐘才云，胡春艷.促動式教學方式對預防醫學學生學習意識和自身能力的提升作用[J].西北醫學教育，2015，23（2）：250-252.

[7]車春莉，郭慶峰，張一梅，等.PBL教學模式在中國高等醫學教育中應用的思考[J].中國高等醫學教育，2010，（1）：126-127.

[8]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013，（6）：26-33.

[9]王永固，張慶.MOOC特征與學習機制[J].教育研究，2014，（9）：112-120.

[10]李春艷，易燁.虛擬仿真實驗室的建設與實驗教學的改革[J].中國管理信息化，2014，17（24）：114-115.

[11]秦昌明.構建大學教學實驗室開放管理體系[J].實驗室研究與探索，2009，28（3）：138-139.

[12]耿新，陳心浩，姜臣林.開放性實驗室建設的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2011，30（12）：150-152.

Exploration on Teaching Reform of Experimental Teaching Demonstration Center in Universities

YANG Ye，WANG Ke-bo，LI Yuan

（Experimental Teaching Demonstration Center，School of Public Health，

Nanjing Medical University，Nanjing，Jiangsu 211166，China）

Abstract：The purpose of the construction of Experimental Teaching Demonstration Center is the realization of students' practical ability，innovation ability.The center full exerts to the functions of the laboratory，and then expands innovation，reform teaching concept.According to the actual situation and the inherent experimental teaching law，the center innovates the teaching content and mode，builds and optimizes experimental teaching system，creating a standardized，dynamic，vitality new development laboratory of school.The center improves the innovation and entrepreneurship ability of students，training high quality preventive medicine professionals.

Key words：experimental teaching demonstration center；teaching reform；laboratory management