高?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的審視與反思

張?zhí)沼?/p>

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”順應(yīng)教育信息化的趨勢(shì)，通過(guò)“課下知識(shí)傳授；課上知識(shí)內(nèi)化”的方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革新。本文在分析“翻轉(zhuǎn)課堂”國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育生態(tài)理論對(duì)高?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)進(jìn)行重新審視，深化“翻轉(zhuǎn)課堂”變革的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變高校的教學(xué)理念、提升師生的信息素養(yǎng)和教學(xué)交往的深度互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育信息化；課堂生態(tài)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0208-03

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展拓展了人們獲取知識(shí)的途徑，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的不斷變革?；谛畔⒓夹g(shù)的“翻轉(zhuǎn)課堂”（亦稱“顛倒課堂”，F(xiàn)lipped Classroom或Inverted Classroom）打破了傳統(tǒng)的學(xué)生課上學(xué)習(xí)課下作業(yè)的教學(xué)模式，通過(guò)課下學(xué)生自學(xué)淺層知識(shí)，課上針對(duì)性地組織討論答疑，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，從而使教學(xué)流程發(fā)生翻轉(zhuǎn)。本文擬在分析“翻轉(zhuǎn)課堂”國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育生態(tài)理論對(duì)高校本科“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)進(jìn)行審視和反思，并據(jù)此提出相關(guān)建議。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

在中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）期刊數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，選項(xiàng)設(shè)置依次為：“主題”選擇為“翻轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”；“時(shí)間”選擇為截至2015年末；“來(lái)源類別”選擇為“核心期刊”和“CSSCI”，共檢索到566篇期刊論文，其中，2012年僅1篇；2013年為36篇；2014年為187篇；2015年則多達(dá)342篇。通過(guò)閱讀論文摘要或通讀全文發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主題主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)理論、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、實(shí)施與應(yīng)用以及對(duì)教學(xué)參與者影響等四個(gè)方面。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”基礎(chǔ)理論的相關(guān)研究?！胺D(zhuǎn)課堂”基礎(chǔ)理論方面的研究主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂的歷史沿革、理論基礎(chǔ)及其內(nèi)涵特征。如：鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍（2013）認(rèn)為，新一代信息技術(shù)、建構(gòu)主義和宏觀社會(huì)教育系統(tǒng)理論、國(guó)際開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)三股力量為信息化環(huán)境中的教育教學(xué)改革提供了技術(shù)環(huán)境、變革理念和開(kāi)放資源，同時(shí)也對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的產(chǎn)生和迅速發(fā)展起到了重要推動(dòng)作用，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在教學(xué)流程、師生角色、教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境方面具有顯著特征。[1]

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的相關(guān)研究?！胺D(zhuǎn)課堂”設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方面的研究主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的總體理念以及具體課程的方案設(shè)計(jì)。如，張金磊、王穎、張寶輝（2012）結(jié)合國(guó)外教學(xué)案例，初步構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一般模型，為具體課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)提供了思路；[2]鄭旭東、鄭倫楚、曹陽(yáng)（2014）以“學(xué)習(xí)心理學(xué)”為例，構(gòu)想并實(shí)踐了中國(guó)大學(xué)視頻公開(kāi)課應(yīng)用于通識(shí)課教學(xué)的三種模式：翻轉(zhuǎn)課堂式、課堂嵌入式、課后拓充式，并對(duì)這三種應(yīng)用模式的具體效果進(jìn)行了分析。[3]

3.“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施與應(yīng)用方面的研究。研究者普遍關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)效果。黃琰、蔣玲，黃磊（2014）采用行動(dòng)研究法對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的應(yīng)用效果進(jìn)行評(píng)測(cè)，得到了積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得以提升；[4]盧強(qiáng)（2013）通過(guò)對(duì)“非線性編輯”課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，僅僅做到形似而非神似的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐并不能提高教學(xué)的效果，進(jìn)而提出了改進(jìn)和完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體對(duì)策。[5]

4.“翻轉(zhuǎn)課堂和”對(duì)教學(xué)參與者影響的相關(guān)研究。教學(xué)活動(dòng)的主要參與者涉及教師、學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)等，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教學(xué)參與者的影響深遠(yuǎn)，尤其是對(duì)一線教師。黃金煜、鄭友訓(xùn)（2014）通過(guò)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的特征進(jìn)行分析，指出教師在應(yīng)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”時(shí)必須重新進(jìn)行角色定位，其主要工作為：設(shè)計(jì)和制作課程視頻；組織課堂交流互動(dòng)；評(píng)價(jià)教學(xué)效果等。[6]

二、高?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)的審視——基于課堂生態(tài)系統(tǒng)的考察

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)外方興未艾。由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境以及文化背景的差異，國(guó)外成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并不一定完全適用于國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐，“教育生態(tài)學(xué)”■理論為我們審視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法提供了理論指導(dǎo)。按照這一理論，大學(xué)課堂本身是由課堂環(huán)境和課堂主體所共同組成的課程生態(tài)系統(tǒng)，課堂主體與課堂環(huán)境相互作用，共同影響課程生態(tài)平衡。過(guò)分關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法本身，而對(duì)課堂生態(tài)環(huán)境、課堂生態(tài)主體（尤其處于科研導(dǎo)向背景下的高校教師）的關(guān)注不足，教育思想的凌亂、互聯(lián)網(wǎng)思維的缺失、對(duì)教育技術(shù)引發(fā)的變革認(rèn)識(shí)不足等將會(huì)直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實(shí)施效果。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的生態(tài)主體分析。翻轉(zhuǎn)課堂是“技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)”的典范，作為生態(tài)主體的教師和學(xué)生在課堂生態(tài)系統(tǒng)扮演不同的角色，其中，教師的活動(dòng)主要為互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)以及學(xué)習(xí)的引導(dǎo)交流，而學(xué)生的活動(dòng)包括課下的觀看視頻、練習(xí)作業(yè)和反思評(píng)價(jià)以及課上的小組討論和評(píng)價(jià)交流等。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備一定的TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”■能力，而對(duì)于高校教師而言，除師范類高校外的大多數(shù)教師可能并未經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的教育學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)，自身的信息化素養(yǎng)也偏低，這將直接關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂對(duì)于教師所需投入的時(shí)間和精力提出了更高要求，而科研導(dǎo)向下的職稱晉升機(jī)制并不能激發(fā)高校教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，并且現(xiàn)行的教學(xué)業(yè)績(jī)考核指標(biāo)體系可能也并不支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。就學(xué)生主體而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”本質(zhì)上是翻轉(zhuǎn)了學(xué)習(xí)時(shí)間，彰顯了個(gè)性化學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生本人有較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和良好的自控能力，否則可能淪為“放羊式”學(xué)習(xí)，而且學(xué)生家長(zhǎng)也未必認(rèn)可這一教學(xué)方式。一旦實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，師生關(guān)系、家校關(guān)系等需要重新審視。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”的生態(tài)環(huán)境分析。課堂生態(tài)環(huán)境是一個(gè)包括物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的復(fù)合環(huán)境。就“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，課堂生態(tài)的硬環(huán)境包括虛擬課堂（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)）和實(shí)體課堂。知識(shí)傳授是由教師將預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容以視頻等形式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳輸給學(xué)生，這勢(shì)必造成物理環(huán)境上的時(shí)空錯(cuò)位。在網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂上，教師無(wú)法讀取學(xué)生的身體語(yǔ)言，近距離地觀察學(xué)生的表情，識(shí)別學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度，并且了解學(xué)生豐富的內(nèi)心，知識(shí)傳授的效果可能會(huì)大打折扣。其次，從翻轉(zhuǎn)課堂的軟環(huán)境來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，拆除了學(xué)校與社會(huì)之間的圍墻，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，對(duì)于大學(xué)生的價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)風(fēng)氣的養(yǎng)成產(chǎn)生著重要影響。失去教師和家長(zhǎng)監(jiān)督的大學(xué)生能否完成自我學(xué)習(xí)任務(wù)，現(xiàn)實(shí)可能不容樂(lè)觀，各高校所推行“無(wú)手機(jī)課堂”就是佐證之一。知識(shí)傳授是知識(shí)內(nèi)化的前提和條件，如果知識(shí)傳授不能通過(guò)虛擬課堂事先完成，其后實(shí)體課堂的知識(shí)內(nèi)化可能也會(huì)失去其原有意義。

三、高校“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的反思與建議

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確要求推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，利用信息技術(shù)開(kāi)展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，鼓勵(lì)發(fā)展性評(píng)價(jià)，探索建立以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)新模式，倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作學(xué)習(xí)，提高信息化教學(xué)水平。[7]翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了教育信息化的趨勢(shì)，然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法能否成功實(shí)施的關(guān)鍵在于高校教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、師生信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力的提升和教學(xué)交往的深度互動(dòng)。

1.高校自身應(yīng)提供一個(gè)高效的“翻轉(zhuǎn)”平臺(tái)。高?！胺D(zhuǎn)課堂”表面上是對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實(shí)質(zhì)上翻轉(zhuǎn)的是高校自身乃至于整個(gè)高等教育市場(chǎng)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，優(yōu)質(zhì)教育資源得以“低成本”、“大規(guī)?！焙汀氨馄交睌U(kuò)散。目前我國(guó)大部分高校和教師仍沒(méi)有充分意識(shí)到信息化的迅猛發(fā)展對(duì)高等教育的理念和形式所產(chǎn)生的深刻影響。教育信息化是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對(duì)于學(xué)校資源提出了更高要求，無(wú)論是充足的教學(xué)資源，還是優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。要做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)工作，高校自身應(yīng)提供一個(gè)高效的“翻轉(zhuǎn)”平臺(tái)，必須加強(qiáng)教學(xué)信息化的頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃，真正把教育信息化作為提高高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要工作。

2.提升師生信息素養(yǎng)與信息化教學(xué)能力。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高要求。高校教師信息素養(yǎng)由信息知識(shí)與技能素養(yǎng)、信息技術(shù)與課程整合素養(yǎng)、信息意識(shí)與道德素養(yǎng)三部分組成。[8]提升高校教師的信息素養(yǎng)需要高校師資管理部門、高校領(lǐng)導(dǎo)等的支持以及教師本人的努力，高校可根據(jù)自身的師資隊(duì)伍情況，制定科學(xué)合理的師資培訓(xùn)制度，建立教師信息素養(yǎng)考核獎(jiǎng)懲機(jī)制，并將信息素養(yǎng)考核與教學(xué)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)直接掛鉤。最關(guān)鍵的是，在職稱晉升中真正將教學(xué)業(yè)績(jī)和科研成果一視同仁。同時(shí)，高校要強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)與信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.增進(jìn)師生之間彼此信任與教學(xué)互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂本身是一個(gè)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間深度互動(dòng)和協(xié)作探究的平臺(tái)。教學(xué)信息化背景下，師生之間在知識(shí)占有量、前瞻性方面的差距正在縮小，甚至在某些方面有可能出現(xiàn)倒置。師生之間不存在上下尊卑，更不存在師道的絕對(duì)尊嚴(yán)，取而代之的是一種平等互尊的新型師生關(guān)系?！坝H其師而信其道”，教師在提升自身信息素養(yǎng)的同時(shí)，應(yīng)深入學(xué)生的內(nèi)心世界發(fā)現(xiàn)與了解學(xué)生，掌握與學(xué)生交往的策略與技巧，尊重個(gè)體差異，增進(jìn)師生之間的信任與協(xié)作，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望。通過(guò)教學(xué)交往的深度互動(dòng)，使得受教者和施教者同時(shí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)“翻轉(zhuǎn)”為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，真正發(fā)揮信息化對(duì)教育變革的促進(jìn)作用。

注釋：

（1）“教育生態(tài)學(xué)”（Educational Ecology）這一概念是由哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)Lawrence Cremin于1976年在《公共教育（Public Edulcation）》中首次提出。簡(jiǎn)言之，所謂教育生態(tài)學(xué)是指運(yùn)用生態(tài)學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡以及協(xié)同進(jìn)化等原理研究教育與周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理。

（2）TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge）是美國(guó)學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年在舒爾曼（Shulman）提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)PCK）的基礎(chǔ)上提出的。TPACK框架包含三個(gè)核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（CK）、教學(xué)法知識(shí)（PK）和技術(shù)知識(shí)（TK）；四個(gè)復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）。

參考文獻(xiàn)：

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An Reflection on the "Flipped Classroom" Teaching Mode in Universities

ZHANG Tao-yong

（Zhejiang Gongshang University，Hangzhou，Zhejiang 310018，China）

Abstract：The "Flipped Classroom"conforms to the trend of education informatization，achieving the innovation of traditional teaching mode through the way of imparting knowledge before class and internalizing knowledge in class. Based on the analysis of domestic research about flipped classroom，this paper has re-examined this teaching mode in universities using the theory of educational ecology.It concludes that the key to deepen the reform of flipped classroom is the change in teaching ideas，the improvement of information literacy between teachers and students and the deep interaction of teaching communication.

Key words："Flipped Classroom"；education informatization；classroom ecosystem