初中英語生活化教學例談

張禮

摘 要：《義務教育英語課程標準》強調英語教學生活化，在“做中學”“學中做”體現“學以致用”原則。從單詞教學生活化、語法教學生活化、練習設計生活化等幾個方面，談談初中英語生活化教學的主要策略。

關鍵詞：初中英語；生活化教學；單詞；對話；練習設計；閱讀

生活化課堂的創建，從不同的角度分析，有不同的方法和策略。下面，僅僅從單詞、語法、閱讀以及練習等幾個方面，論述初中英語生活化教學的幾點體會。

一、單詞教學生活化

單詞是英語的基礎，傳統的單詞教學，以帶讀、抄寫、默寫為主要方式。遠離生活，失去語言的意義，單詞教學低效、學生記憶效果差。而將單詞融于生活情境中，賦予生活的活力與生機，增強單詞的直觀教學，強化學習效果。

如，對于學科名詞geography，physics等的教學，教師走出記憶、抄寫的方式，呈現班級的課程表，通過反復介紹課程表，或者讓學生用英語設計課程表，使這些學科名詞得到口、筆頭運用。也可以組織學生探討當天的課程表，What subjects do we have today？或者談論昨天的課程表What subjects did you have yesterday？等，使這些學科名詞具有生活意義和真實意義。

二、對話教學生活化

初中英語教學以對話為主，對話更應該凸顯生活化，以生活為主的對話，學生才會感到學習英語有用。

學習past and present的Welcome to the unit的part B，引導學生兩人一組談論以前和現在是怎樣來上學的，通過以前上學步行和騎自行車，而現在上學大都是乘坐公交車，有時爸爸開車送等，既發展學生的口語，又學習了交通工具的表達方式，更通過這個對話，也讓學生了解現在和過去的變化。

又如，學習牛津英語八下Unit 7 Speak up時，這個對話以“I have got toothache”為主要話題，以一個男孩去UNICEF的健康中心看牙疼，和醫生的對話為素材，讓學生以這個對話為例子，而創造性地編寫新對話并表演，這樣的活動顯然具有生活化特色，不論是話題，還是對話的方式都以生活為基準，彰顯英語的生活化。

除此之外，教師還可以引導學生創造性地根據教材內容而創編對話，如，學習Natural disaster時，讓學生針對某次fire，flood，earthquake等進行對話，談論自然災害的危害。學習了What a brave youngman后，設計一個pair work采訪活動，小記者采訪大伙救人的事跡。這樣的活動，學生樂于參與，更利于發展學生的語言能力。

三、練習設計生活化

寫作訓練是英語教學的難點，開展生活化的活動，使學生有了生活的基礎，學生寫作就會下筆如有神。如A Green World的task的學習，讓學生寫如何環保和低碳，如果學生沒有一定的生活基礎，學生的確會感到捉襟見肘。但引導學生觀察和回顧自己離開教室是否隨手關燈、刷牙時是否關水龍頭、書寫紙是否正反面都用、是否亂扔垃圾、垃圾是否分類放置、購物是否自己帶包裝袋、身邊的同學是否亂扔廢棄物、塑料瓶等，有了這些素材，寫作80單詞的文章，就不再是問題。

書面表達話題生活化，提高書面表達的能力和教學質量，平時的其他的練習設計也應該注重生活化。如，教學中所選擇和使用的例句、設計的完成對話練習、包括語法教學中的練習鞏固等，都應該以生活為基礎，在生活中提煉。如，學習It is +adj.+of/for sb.+to do sth.時，教師應讓學生多領會“學好英語并不難”“合作學習很重要”等，讓英語課堂處處彰顯生活的氣息。

四、閱讀教學生活化

初中英語每一冊都有八個單元，每一個單元的話題都與生活息息相關、絲絲相連，而閱讀又是單元教學的核心環節，為閱讀教學生活化提供了話題和素材。如，七年級的This is me，My neighbour，a DIY等，牽連到自我介紹、介紹朋友和鄰居，介紹DIY經歷等，還包括自己的寵物介紹、和朋友周末去公園玩遇到“鬼”、大火中救人的故事、一年四季等，都是學生熟悉的話題；八年級的談談學校生活、說說外出旅游、談談課外閱讀、說說閱讀習慣、談談自然災害和人為災害，同時也引導學生背起行囊，走萬里路，了解家鄉的過去和現在；還有文明禮儀教育等；九年級的談談生活、學習中的困惑，說說電影明星，暢談火星上的生活等，無不以生活為基礎，學生通過閱讀這些生活化的內容，讓學生學會了解社會、關愛他人、暢想明天和未來，樹立保護地球、建設美好明天、構建美麗家園的情操。

當然，這些生活化的閱讀教材，教學方式更應該凸顯生活化。首先，情境展示生活化，如，學生閱讀Natural disaster的reading時，教師簡單介紹故事發生的背景，學生便產生閱讀的欲望，急切想知道Timmy經歷了臺灣大地震，是怎樣被救的？學習What a brave youngman時，教師呈現烈火中救人的情境，學生一心想知道救人的是誰，救的是誰，救人者是否受傷、傷勢如何等，學生產生閱讀的急切心情。

其次，閱讀方式生活化，閱讀故事性的文章便可以引導學生按照故事發生發展的情況對故事進行合理的猜測，這個推測的過程也是學生結合生活實際而進入閱讀的過程。如What a brave youngman的閱讀，引導學生按照故事的發展而預測，如張華看到孫太太家著火了，他會怎么做？他準備救人，應怎么做好自己的保護工作？因為救人，大面積燒傷，住院期間，記者會怎樣采訪等，這樣，學生邊讀邊想，完全置于文章中。

英語作為語言學科，應該凸顯生活化，在生活中學以致用，在運用中感受英語的魅力，讓生活駐足英語教學，讓英語的生活化處處彰顯、時時煥發生機和活力。

參考文獻：

[1]諸云華.新課標下初中英語生活化教學的探究[J].中學教學參考，2012（7）.

[2]莊霞.初中英語生活化教學的實踐探索[J].英語教師，2016（6）.

編輯 王團蘭