試論小班分層教學(xué)在初三英語教學(xué)中的運用

李琳

摘 要：初三階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語功底，其對英語單詞、語法、句型等已經(jīng)形成了各自的認識結(jié)構(gòu)，而初三由于需要應(yīng)對升學(xué)考試，無論是心理壓力還是身體負擔(dān)都較重，因而針對每位學(xué)生的實際情況進行分層，實施小班化教學(xué)顯得尤為重要，對此，將探究小班分層教學(xué)在初三英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小班；分層教學(xué)；初三英語

一、分層的必要性

在劃分學(xué)生的層次時，除了考慮學(xué)生的知識水平、性格、興趣等，最易于接受的方式是選取學(xué)生以往三次考試的平均分作為分層的主要依據(jù)：72分以下為C層，90分以上為A層，72～90分為B層，因為初三英語學(xué)習(xí)的一個階段性目標(biāo)是應(yīng)對即將到來的升學(xué)考試，而這種分層方式可以快速幫助C層學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績，同時，分層以后，各個層次的學(xué)生在課程教學(xué)中比以往更為活躍，他們能夠準(zhǔn)確定位自己，從而主動參與課堂教學(xué)，利于教師進一步了解學(xué)生。對于教師而言，分層教學(xué)可以促進其更好地貫徹“新課改”理念，“關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展”。

二、小班教學(xué)理念探析

1.顧名思義，小班教學(xué)模式即縮小以往課堂教學(xué)的學(xué)生數(shù)量，并在一個更小的空間內(nèi)對學(xué)生講授知識，其最突出的特點便是方便教師關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，增進師生之間的交流，其深度、效度與成功率更大，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，這種小班化教學(xué)模式逐漸受到青睞。

2.發(fā)展趨勢。小班化教學(xué)屬于教育改革與發(fā)展的一個必然結(jié)果，生源數(shù)量的減少、以生為本教學(xué)理念的推廣更加劇了這一趨勢。

三、分層教學(xué)實施原則

1.著眼于學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)。分層按照學(xué)生道德、英語成績、口語表達能力等，從實際情況出發(fā)，各個層次的學(xué)生應(yīng)對照不同道德教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求以及評價考核方式，從而保證各個層次的學(xué)生都能在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上有所收獲。

2.真正貫徹因材施教的課程理念。分層教學(xué)模式可以根據(jù)不同的情況進行選擇，整個年級內(nèi)部實施分層、班級內(nèi)部進行分層以及跨年級實施分層，這要結(jié)合各個學(xué)校的教學(xué)理念與學(xué)生實際的英語水平以及師資力量進行選擇，以找到初三英語教學(xué)的最佳突破口，依照各個層次學(xué)生的真實英語狀況，因材施教，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四、小班分層實施過程

1.詞匯等基礎(chǔ)知識。首先，各個層次的學(xué)生均要準(zhǔn)備一個詞匯筆記本，并將每張紙分為四列，教師將需要學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的單詞展示在PPT上，引導(dǎo)學(xué)生謄抄，并要求A層學(xué)生在第一列內(nèi)寫出詞匯的意思、相應(yīng)短語并進行造句，B層學(xué)生在第二列寫出意思，能寫出短語的也要寫下，C層學(xué)生在第三列中寫出意思，如若有不認識的單詞要進行標(biāo)記，待學(xué)生書寫完成后，教師要當(dāng)場進行批改，以糾正學(xué)生存在的錯誤，同時加深學(xué)生的記憶。第二天，要第一時間進行詞匯默寫，可先讓A、B層學(xué)生帶頭朗讀，接著要求C層學(xué)生單獨進行朗讀與默寫，來幫助學(xué)生掌握基本的詞匯知識。

2.語言表達。英語考核主要有28項語言應(yīng)用能力，這時教師要以C層學(xué)生為基準(zhǔn)，刪除其已經(jīng)掌握的基本語言表達能力，例如，greet to sb，farewall，thank you，say sorry and wishes等，為加深學(xué)生其他的語言表達能力，教師可采用一周時間溫習(xí)已經(jīng)掌握的語言技能，并以第二周為起點，每周練習(xí)一種新型的語言表達能力，這項任務(wù)可以安排在課前十分鐘內(nèi)。

第一天，可采用播放幻燈片的方式讓全體學(xué)生跟讀，并且各個層次的學(xué)生都要進行朗讀；第二天，前幾遍可以重復(fù)昨天的方式，隨后教師可在黑板上以填空的形式讓學(xué)生進行回想，并要求不同層次的學(xué)生依次朗讀，例如：

A：I have got a fetch yestoday.

B：You had （ ） to （ ） the doctor .

C：OK，I will （ ）your advoice.

...

第三天，依然采用此種方式幫助學(xué)生進行記憶；第四天，讓不同層級的學(xué)生口述前幾天所掌握的內(nèi)容，并且教師要著重關(guān)注C層學(xué)生的表現(xiàn)，第五天，要求A層學(xué)生以此語言表達的內(nèi)容為基礎(chǔ)，說出與之相關(guān)的其他語言內(nèi)容，B層學(xué)生做到能夠熟練重復(fù)此語言內(nèi)容，C層學(xué)生要能在教師不給予提示的前提下完成復(fù)述工作，以此種方式幫助學(xué)生鍛煉自身的語言表達能力，在此過程中，教師要秉持“C層學(xué)生為基礎(chǔ)、B層學(xué)生為提高、A層學(xué)生為深入發(fā)展”的理念，保證各個層次的學(xué)生在語言表達方面都能有所收獲。

小班分層教學(xué)模式盡管應(yīng)用前景很廣，但由于其對教師的要求較高，教師必須深入了解每位學(xué)生的實際情況，掌握分層教學(xué)的具體技巧與方法，并且具有較強的課堂駕馭能力，實施起來具有一定的難度，加上區(qū)分層次會讓不少學(xué)生產(chǎn)生誤解，認為自己人格受到侵犯，對此，還依賴廣大教育專家以及一線初三英語教師進行廣泛的探究，從而實現(xiàn)小班化分層教學(xué)的春天。

參考文獻：

[1]施蕾，宗曉莉，謝軍旗，等.尊重學(xué)生個體差異開展分層教學(xué)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011（5）.

[2]分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生個體差異[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011（Z1）.

編輯 張珍珍