初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)初探

趙天鯤

摘 要：新課改背景下，對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更新的要求，在傳授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)充分突出學(xué)生的主體性，重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，自主學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。歷史學(xué)科是初中基礎(chǔ)教育中較為重要的學(xué)科，在歷史教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)起到了重要的作用。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠具備積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并且能夠運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行探究、分析以及思考。初中階段正是學(xué)生由依賴轉(zhuǎn)向獨(dú)立的階段，此階段內(nèi)的學(xué)生具備較強(qiáng)的可塑性。同時(shí)，初中階段也是學(xué)生自主能力形成的重要階段。但自主學(xué)習(xí)能力的形成需要長(zhǎng)時(shí)間的積累，在此過(guò)程中，學(xué)校的教育以及教師的引導(dǎo)尤為重要。

一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

1.充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相關(guān)研究表明，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有著較大的影響。為此，教師在歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力提升自身的教學(xué)能力，并積極創(chuàng)建和諧良好的教學(xué)情境以及教學(xué)氛圍，以此充分激發(fā)初中學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入與歷史課本內(nèi)容相關(guān)的故事，充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，促使其能夠全身心地投入到歷史學(xué)習(xí)中。歷史學(xué)科的內(nèi)容博大精深，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，并且采用積極有效的教學(xué)方式以及教學(xué)手段，充分挖掘出能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

2.教師應(yīng)積極構(gòu)建良好的師生情誼，以此增強(qiáng)初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

傳統(tǒng)的課堂中，教學(xué)中心通常為教師而非學(xué)生，教師不僅是課堂的主宰者，也是知識(shí)的掌握者。在歷史課堂中，教師與學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)，并且教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注也僅限于學(xué)習(xí)成果，如此一來(lái)，師生之間的關(guān)系逐漸僵化，甚至出現(xiàn)學(xué)生畏懼教師的現(xiàn)象。枯燥乏味的歷史教學(xué)課堂不僅降低了教學(xué)效率，還對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展造成了一定的約束。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極創(chuàng)建良好的師生情誼，尊重并愛(ài)護(hù)學(xué)生，努力拉近師生之間的距離，并積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)探索學(xué)習(xí)的方式

通過(guò)自主學(xué)習(xí)充分掌握課本知識(shí)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主要體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要保障。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握方式以及技巧決定了其學(xué)習(xí)的質(zhì)量以及效率。歷史學(xué)科的內(nèi)容具備一定的復(fù)雜性，其需要學(xué)生具備大量的背誦記憶以及掌握良好的背誦技巧。并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中需找到適合自身的學(xué)習(xí)方式。例如，以下幾種方式：（1）插圖記憶法；（2）年表復(fù)習(xí)法；（3）專題講解法；（4）記憶化簡(jiǎn)法；（5）比較復(fù)習(xí)法；（6）運(yùn)用聯(lián)想規(guī)律。以上學(xué)習(xí)方式均能幫助學(xué)生熟練掌握歷史知識(shí)。另外，針對(duì)歷史事件，首先應(yīng)明確該事件的六項(xiàng)要素：（1）時(shí)間；（2）地點(diǎn)；（3）人物；（4）起因；（5）經(jīng)過(guò)；（6）結(jié)果。也可以將所有時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄，有助于記憶力的加深。由于歷史知識(shí)均是相互關(guān)聯(lián)的，在學(xué)到某章節(jié)時(shí)，學(xué)生應(yīng)先將之前的知識(shí)與當(dāng)下學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，理清相互之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。良好的學(xué)習(xí)方式是在對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行深入的研究以及探索后才形成的。初中歷史學(xué)科的教學(xué)中包含大量的文字以及圖畫等，需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，才能充分了解其中的隱性知識(shí)。而這部分的知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)由學(xué)生自主完成。

三、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性

在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源主要有三個(gè)方面：第一是教材資料；第二是教學(xué)輔導(dǎo)書；第三是教師的授課內(nèi)容。雖然其中的內(nèi)容都具備一定的科學(xué)性以及合理性，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能僅依靠以上幾方面，還需進(jìn)行自主獨(dú)立的思考，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考，并且善于對(duì)知識(shí)的來(lái)源提出自己的疑問(wèn)，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新力以及想象力，積極表達(dá)自己對(duì)歷史事件的觀點(diǎn)以及看法等，并提出自己的假設(shè)以及推理。教師為學(xué)生提供平等以及和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效引導(dǎo)初中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持自信的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在學(xué)生發(fā)表自身觀點(diǎn)的過(guò)程中，教師不能隨意打斷學(xué)生發(fā)言以及盲目批評(píng)學(xué)生，應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ㄒ约肮膭?lì)，為學(xué)生提供獨(dú)立思考以及自主探索的空間，幫助學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到歷史學(xué)習(xí)中。

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)極為重要的工作，為此，教師應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供獨(dú)立思考以及探索學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并積極引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方式，除此之外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，促使初中學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。如此一來(lái)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面提升初中歷史教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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？誗編輯 薄躍華