淺談如何培養學生自主學習的能力

劉春鳳

摘要：時代演繹中，以學生為主體的“讓我學”教育新思路，伴隨傳統“教你學”的“功成隱退”而閃亮登場。作為小學生如何尋求自主學習能力的養成，一度成為新時期小學教育的輿論熱點。結合“師道尊嚴”的糾結、“授之以漁”的擔當與“有疑則有思”的求索，本文對如何培養學生自主學習的能力給予淺嘗輒止的粗略探究，旨在讓學生具備課堂獨立思考的充分空間與實踐，讓課堂“主權”回歸學生。為發展小學教育以盡綿薄之力。

關鍵詞：小學教育；自主學習；意識啟蒙；能力培養；習慣養成

以學生為主體的當今小學教育，伴隨時代的演繹，“讓我學”教育新思路開闊了傳統“教你學”的視野，帶來了新時期小學育人工程的萬象更新。讓學生做學習的主人成為“津津樂道”的話題，更應是教育工作者的鼎力追求。尤其要善始善終做好學生自主學習意識的啟蒙、學生自主學習能力的培養與學生獨立思考習慣的養成三篇治學文章。

一、“師道尊嚴”糾結下，學生自主學習意識的啟蒙思考

時代走到今天，專寵說教式的“師道尊嚴”已經走下“講臺”，注重學生為主體的課程改革已經貫穿“課堂”。與傳統說教最為不同之處，在于今天育人模式注重學生自主學習意識的啟蒙，值得我們做出深度的思考。

思考一：“教你學”身教性的“借題發揮”。傳統“師道尊嚴”的身教性，側重的是“教你怎樣學”；以學生為主體教育方式的身教性，注重的是“跟我這樣學”。托爾斯泰有過這樣的至理名言：“成功教學不在強制，而在學生興趣的激發”，與傳統不同，我們要注重培養學生自主學習的意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考。試想，教師能夠創造愉悅、輕松的課堂，覆蓋而下的是濃厚的學習氣氛，學生自然才思敏捷、情緒高漲，學習信心與興趣自然倍增，領會能力也自然超乎想象。

思考二：“讓我學”主動性的“破繭而出”。主要亮點在于激發學生學習的興趣 。學習興趣是最好“興奮劑”，而學習成效的優劣取決于學習興趣的水平高低。倘若學生的學習興趣較為濃厚，課堂情緒自會高漲，也自會主動探索未知領域，并能展開多角度思維積極探討與之相關的學習內容。障礙面前自然表現不凡，突出鉆研精神與毅力勇于戰勝困難，決不輕言放棄。否則，沒有學習興趣，只是應付式的被動學，困難面前絕無信心可言。因此，要培養學生主動學習的習慣，就要先激發和培養學生的學習興趣。

二、“授之以漁”擔當中，學生自主學習能力的培養探析

身教學生自主學習的方法，如同一句“芝麻開門”，交給學生的是開啟知識大門的“金鑰匙”，而學生掌握到學習方法，等于掌握到自主學習主動權。古人云“授之以魚，不如授之以漁”，道理就在于此。要培養學生自主學習的優秀能力，就是必須將“授之以漁”貫穿教學始終，讓學生成為學習的真正主人。而問題的關鍵在于不同層面的引導。

其一：學生自主學習能力的培養，貴在“預習先行”。良好學習習慣的養成，離不開“預習先行”。教師可預設“導學提綱”，事前設置“學那些”、“怎樣學”預習問題框架。讓學生邊閱讀邊思考，并以預習筆記的方式，將預習內容要點、問題層次及彼此聯系分別劃線標記或打上“問號”，以確定課堂上要解決的基本問題，全面提高聽課質量。在此“先引后放”鞭策下，學生預習意識全面啟動，并隨著提綱的逐步精簡，讓學生最終放開手腳，踏上自學的成才之路。

其二：學生自主學習能力的培養，成在“督促跟進”。培養自主學習能力，更離不開一套行之有效的跟進措施。結合小學生自覺學習性不高、自學能力薄弱的特點，切合實際制定一系列督促方法，成為當務之急。如課堂抽測、課堂提問、課前點名做題等；同時，教師還應結合教學目標要求，隨時提出明確的自學具體教案。如看書具體的范圍、思考的基本問題及實驗的詳細內容，要多長時間完成自學，達到那些目標，教師怎樣檢測等；尤其重要的是指導學生正確的自學方法。如如何看書，做哪些練習，自學實驗中應注意哪些環節，思考要獨立完成等。

三、“有疑則有思”求索里，學生獨立思考習慣的養成探討

要鼓勵學生大膽質疑，學會獨立思考。心理學“有疑則有思，無疑則無思”的觀點十分明確，其話外音就是要求我們要鼓勵小學生敢于質疑，勇于思考。對他人意見不輕言附和，不怕同學笑話，積極發表個人見解。教學中，教師要留有余地，盡可能為學生提供思考與開拓的空間。要善于抓住問題突破口，緊緊圍繞學生已有知識與教學新內容的矛盾沖突，啟發學生“能問幾個為什么”，讓其思維在問題中碰撞，尋求問題真解。在“有疑則有思”的循循善誘中，逐步養成學生獨立思考的良好習慣。讓他們樂于思考，勤于探索，全面增強自主學習的積極性。讓課堂 “主權”回歸學生，讓學生具備課堂獨立思考的空間與實踐。

參考文獻：

[1]楊大敏.小學生自主學習能力的養成思考[J].新課程 （小學），2014 （03）.

[2]陳立東，路鑾.讓學生走進生活學數學[J].新課程導學，2014 （05）.