培養語感，提高語言能力

摘要：所謂語感，就是指人們對語言文字的直覺程度和敏感性，即對語言的一種迅速，敏銳，準確的感受能力。這種感受能力具有直覺性的特點，是一種對言語的頓悟。語感是語文教學重要的一環，新課程標準指出，"在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。"一個人的語言能力的強弱主要表現在語感上，而我們語文教學的最終目的是培養人的語言能力，所以新課標背景下中學語文教育應當注重學生語感的培養。

關鍵詞：初中語文；語感培養；語言積累；聯系生活；想象聯想；寫作；

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0067-01

新課標指出，"在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。"可見語感的培養和訓練被提到語文教學重要的位置上來，當然，語感作為一項能力，不是天生的，完全可以通過正確的渠道與方法后天培養訓練而逐步形成的，本文認為從幾各方面來可促進學生語感能力的訓練提高。

1.重視課文朗讀

新課標指出，"有些詩文應要求誦讀，以利于積累，體驗，培養語感。"語文教學的最終目的是培養學生語言文字的能力。而誦讀是千百年來我國語文教學的優良傳統，是學生接觸和感受課文語言的最經常和最重要的方式。誦讀中，學生眼，口，耳，腦多種器官并用，動用的器官多了，效果也越好。通過誦讀，感性地學習語言，對語言直接感受，了解詞句的各種結構，掌握句段的節奏，品位語言的準確，形象，生動。如此日積月累，便能擴充和豐富學生原有的語義場，優化學生的心理圖式，為語感能力的提高打下堅實的基礎。

例如：在教學《山中訪友》第三段，為了讓學生更好地體會作者與樹融為一體，人與自然物我交融的境界，教師可進行輕聲的畫外音："此時，我走進了一片寧靜而神秘的小樹林，被那優美的景色深深吸引了，那青翠的要樹枝迎風招展，探出頭來，像是在跟我招手，樹上的鳥兒歡快地鳴叫……這時，一縷陽光透過樹梢，照在亮晶晶的露珠上……你們不把我當外人，我又怎能見外呢？我閉上眼，覺得我被他們同化了，覺得也變成了一株樹。"結束畫外音后，輕聲問學生們："你們變成一棵樹了嗎？""就讓我們作為樹林中的一分子，再來讀一讀這段文字吧。"這樣一來，學生的再次朗讀中，似乎真的找到了那種物我合一的感覺。真是印證了"言由心生，有什么樣的體悟，就有什么的語感"的涵義，學生們在飽滿的思想情感中讀得非常好。所以課本中的課文一定要讀透，讀到位。掌握了這些技巧，加上反復訓練，學生的語感一定會有長足的進步。

2.揣摩、品味語言

一個詞，一句話，什么含義，什么作用，經常加以揣摩，這是語感訓練的最基本方式。通過專門的訓練題進行語感的磨練當然是有益的，但結合一些含義豐富的文章作精要詞揣摩顯得更為奏效，因為學生平時頻繁接觸的是課本。

例如，在教學《從百草園到三味書屋》中寫道："連最末次相見也已經隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。""似乎"表示作者對自己的印象不能完全肯定，"確鑿"是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？這就必須引導學生細細揣摩。

教學中，若能有意識地抓住這些詞，引導學生揣摩，那么不僅有利于學生把握文意，也極有利于學生語感能力的形成。揣摩的過程，就是磨礪語感的過程，磨礪的次數多了，自然，語感這把"劍"就鋒利了。

3.聯系生活經驗，體察言語況味

敏捷的語感總是和生活敏銳的感受聯系在一起的，如果語文教學的內容與學生的生活嚴重脫離，學生便難以體察其中況味并引起共鳴。就得不到什么深切的語感。惟有從生活方面去體驗，把生活中得到的一點一滴積聚起來，積累得越多，了解得就越見真切。"這一點在文學鑒賞方面表現得尤為突出。讀魯迅的《雪》，對第4段中的"朔方的雪"的理解，南方的學生就覺得隔膜很深，因為"如粉，如沙"的雪到底沒見過，抽象的語言符號無法得到具體的生活的激活，便始終抽象。而對第一段中江南雪滋潤明艷的美妙之處，南方的學生一讀便能心領神會了。為什么 一個沒有生活經驗，一個有罷了。又如當代作家張抗抗的《地下森林斷想》，文章寫得很美，其中就用了不少的疊詞，如"黑黝黝，光禿禿，陰森森，靜悄悄"，"整整齊齊，密密麻麻地聳立著一大片蔚為壯觀的森林"，"純潔的白樺，挺拔的青楊，秀美的黃菠蘿，""墨綠的松，金色的唐棋，橘黃的楊，火紅的楓"，"莽莽群峰，高高天庭"等疊字，都用得非常精心而細致，流暢而工穩，呈現出一種藝術美。試問這些疊詞學生讀過有何體會，不少學生可能不知所云。而若讓學生聯系他們的生活實際中運用疊詞的情形，學生們定會有豁然開朗的感覺。因為我們生活中常不自覺地用疊詞來表達喜愛之情，如稱呼可愛的嬰兒為小"寶寶"，甚而稱孩子的屁股為小"屁屁"等等，親昵，喜愛之情不言而喻。文學本來就源于生活，所以生活經驗豐富并善于將知識遷移的人，必能輕松地理解文學作品。從這個意義上說，閱歷的深淺是直接影響學生語感能力強弱的重要因素。

4.展開聯想想象，品味弦外之音

言語作品，尤其是那些精美之作，不僅具有字面意義或語表意義，而且有言外之意或"弦外之音"。對于蘊于字里行間的言語之外的高情逸韻，單從分析字面意義是不能捕捉到的。這時，放飛聯想和想象的翅膀，是顯得非常有必要的。

比如，毛澤東的《沁園春 雪》，全詞所描寫的景象開闊，大氣磅礴，豪邁之情溢于言表，"壯美"在這兒得到了最好的詮釋。為了讓學生真切地體會到這種美，受到美的陶冶，我充分利用課后練習第一題，引導學生透過平面文字發揮想象，用自己的話描繪一下詩人筆下的北國雪景圖。此舉真切地讓學生浮想聯翩，進入詞的意境，感受了詞中美麗的北國雪景與詞人博大的胸襟。

當然這種豐富活躍的想象與聯想是同深入細致的觀察，感受，準確深刻的理解緊密結合，并且在生活經驗的豐厚表象的基礎上產生的。從這個角度上說，在培養學生語感能力的過程中，幫助學生積累語言和積累生活是非常重要和必要的。

5.養成良好的寫作習慣

葉老認為："凡是技能，惟有在實踐中方能練就。"語感是學習規范語言長期積淀的結晶，只有強化口語交際和讀寫的實踐，持之以恒，養成良好習慣才能形成對文章的感受能力。所以必須以學生為訓練主體，著力"口語交際"，尤其要突出的是寫作訓練。"寫"，是調動頭腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息、回憶、交流、篩選，從而達到鞏固運用語言的目的。因此，教師應經常督促學生寫日記、寫隨筆、寫讀書心得，還應當重視語文的綜合性學習，使學生在不斷運用語言中，進一步實踐與積累，逐步培養語感能力。

在語文教學中注重培養學生的語感能力，是一個值得重視的課題，只要我們切實意識到語感對于學生的重要作用，并從語感的產生機制出發，采取科學的方法，不失時機，堅持不懈地努力，那么學生對語言的感知之"劍"是一定會被磨尖磨銳的。

參考文獻：

[1] 李加.語感論在語文教育中的發展[J].成都教育學院學報.2003年04期

作者簡介：

張積慧，大專學歷，一級教師，研究方向：初中語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。