走出小學語文教學中多媒體運用的誤區

郭開福

摘 要 多媒體走進課堂，是現代教育技術改變傳統的教學理念、教學手段和教學方法的一件大事，它在某些方面確實起到了獨特的作用。但對于語文學科的教學而言，過多過濫使用多媒體教學并沒有像人們想象的那樣完美而高效地提高課堂效率。

關鍵詞 多媒體 誤區 主體地位 文本對話 板書

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0086-02

隨著教育信息化的不斷發展，走進語文課堂的多媒體，給教學帶來了勃勃生機。語文課堂通過多媒體方式，創設情境，激起了學生的學習興趣，化靜為動，突出重點、打破難點，開發了學生的思維，打破了傳統單一的教學模式，極大提高了語文課堂教學效率。然而現在語文課堂上運用多媒體，出現了從一個極端走向另一個極端的現象——原來沒有使用多媒體，一支粉筆一本書，全憑教師一張嘴；而如今課堂上全方位使用多媒體，學生老師卻成了看客，已經陷入了另一種誤區。

一、忽略學生的主體地位，學生由主動學習者演變為置身課堂之外的觀賞者

《語文課程標準》強調：“學生對語文材料的反應往往是多元的”，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。在課堂教學中，教師應該尊重學生對語言文字材料的個性化的感悟。有的教師充分運用多媒體教學手段，精心制作畫面精美、引人入勝的課件使教學內容形象直觀。一節課中教師不停地拖動著鼠標，屏幕上視頻、動畫、圖片、文字等交替上映，五彩繽紛的課堂，令學生應接不暇，由于較快頻率的放映，表面上看學生接受了大量的信息，然而多數學生走馬觀花，對于所學知識囫圇吞棗。整堂課老師輕松了，指導學生的時間少了，學生舒服了，練習的時間也少了，學生積累運用文本語言，感悟課文就成了一句空話，教師的主導作用和學生的主體作用在課堂中蕩然無存，教師和學生完全成了多媒體課件的看客和俘虜。

如一位教師在教學《鳥島》時，先是出示中國地圖，讓學生找出鳥島的位置，接著讓學生觀看多個鳥島的視頻，出示大量的飛鳥、鳥蛋圖片，學生整堂課在圖片、動畫或者視頻之間徘徊，并沒有深入文本，體會中國語言文字的魅力。整堂課傳統教學手段中的誦讀感悟、師生情感交流、學生與文本的對話交流都在美妙音樂、動畫特效等光、聲、圖像的多媒體展示中被湮滅了，學生成為置身課堂之外的觀賞者。

因此，在應用多媒體進行語文課堂教學時，教師應從語文課的題材和內容的實際出發，靈活運用。同時結合學生的認知特點和學習規律，科學合理地使用多媒體。多媒體要與傳統的教學方法相互配合，相得益彰，通過精心設計問題，讓師生對話、生生討論，活躍課堂氣氛，激發學生的求知熱情。

在教學蘇教版小學語文第九冊《黃山奇松》時，為了防止冷冰冰的人機對話，我沒有按以往那樣把課堂活動預設好，而是一上課，師生交流：同學們，今天這節語文課，老師想讓同學們輕松點，我們去一個地方旅行。什么地方呢？板書（黃山），黃山被譽為“天下第一奇山”。這幾位同學有機會去過了，留下了印象。班上還有不少同學沒去過，今天這節語文課，會帶你走進黃山，讓你飽覽它的無限風光（一起看視頻），然后，讓學生說旅游感想，課堂變得活躍起來，師生交流，生生交流，你說黃山石怪，我說黃山松奇，同學們暢所欲言，把自己的真實感受與老師、同學交流、分享。而我發現學生的想象力可豐富了，在他們眼中黃山的松都變“活”了。接著，我讓學生帶著自己的感悟去讀課文中優美的段落，學生讀得入情入境，完全陶醉在文本中。最后我又及時鼓勵學生回家繼續搜集有關黃山松的資料，讓他們自己去獲得更大的收獲，整堂課學生真正成了學習的主人，真正成了課堂的參與者，而不再是看客。

二、忽視了學生與文本的直接對話，以視聽代替朗讀

集文字、聲音、圖像等多種信息于一體的多媒體課件，能滿足學生的視聽感官需求。很多教師認為多媒體課件的容量越大，學生的收獲也就越多，因此讓學生以視聽替代朗讀、想像。于是，在課堂教學中，即使朗誦水平很好的教師也用班班通錄音作范讀，學生誦讀的時間也越來越少。在多媒體輔助教學的沖擊下，那種書聲朗朗的語文課堂，已逐漸減少甚至沒有了。

如一位教師在教學《江南春》時，用的課件十分精彩，在典雅的古箏音樂聲中，屏幕上出現一幅幅美麗的江南春景畫面：遼闊的千里江南，黃鶯在歡樂地歌唱，叢叢綠樹映著簇簇紅花；傍水的村莊、依山的城郭、迎風招展的酒旗，一一在望。這特定的情境能使學生更好地領會詩的內涵，提高他們欣賞古詩文的情趣。接著這位老師利用精美的課件逐字逐句為學生剖析詩意，領略詩的意境，分析詩人運用了典型化的手法，把握住了江南景物的特征的寫作方法。但令人遺憾的是，整堂課學生只朗讀了兩次課文。如此優美抒情的詩，僅依靠多媒體的展示解釋、教師的講解是難見效果的。教師忽視了學生的誦讀感悟是理解詩中所含特有的韻味的唯一途徑。

語文課程標準指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。各學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。所以，在利用多媒體教學時教師應該充分考慮怎么與傳統教學方式相得益彰，如：在詩歌教學時，多媒體絕不能替代學生的朗讀，詩的意思、意境需要學生自己用心去感悟，可以讓學生結合多媒體精美的畫面、音樂反復地誦讀，在聲情并茂的誦讀感悟中學生自然而然領悟了詩的意境，這種潤物細無聲的力量是老師的精心講解無法替代的。

傳統的“咬文嚼字”的方式是培養語文能力的必要途徑，詩句里包含的詩意，許多是只可意會不可言傳，很難用畫面和聲音來表現，只有通過反復地誦讀才能讀出情，悟出理，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的形式美和意境美。古人云：讀書百遍，其義自見。只有通過反復地誦讀，學生才能真正提高文化鑒賞水平。教學中我常利用多媒體創設讓學生想讀就讀的情境，讓學生讀出自己的感悟，同時，讀的形式多樣：齊讀、個別讀、引讀、帶讀、賽讀、分角色讀、變姿勢讀等，根據讀的內容靈活運用多媒體，使學生始終處于一種興趣盎然的讀書狀態，課堂氣氛異常活躍。

三、多媒體課件的幻燈片成了活動的黑板，而真正的黑板成了“白板”

一位教師教學《海底世界》，多媒體課件下了很大的功夫，海底動物的圖片應有盡有，視頻、音樂令人眼花繚亂，一節課上完黑板上居然沒有寫一個字，把本來應該寫在黑板上的重點詞句都挪到了課件里。課上完了，學生都沉浸五光十色的聲影中，對這節課的重難點內容十分模糊。

板書是師生交流互動的平臺，是一堂課全部知識的凝練和濃縮，是一種思維的再現。板書具有制作與呈現同步的特點，它可以幫助學生識記課文的重難點，也可以調節課堂節奏，讓學生有時間思考、消化，符合學生獲取有效信息的心理規律。多媒體教學缺乏傳統板書對課堂知識的規劃性、整體性功能，多媒體的分屏顯示，使相互關聯的教學內容處于分離狀態，擾亂了學生獲取文字信息的心理規律，因此教學內容之間的邏輯關系學生難以掌握。小學生年齡較小，如果將注意力都放在畫面、聲音、動畫上，就會忽略授課內容。教師板書可以使學生的注意力更集中，從而提高課堂教學效率。所以，在課堂教學中，我們一定要把課文里體現重難點的關鍵詞句板書在黑板上，這樣學生歷歷在目，加深對知識的印象。

我在教學《螞蟻和蟈蟈》時，在出示課件的同時，把“螞蟻”“搬糧”“勤勞”，“蟈蟈”“乘涼”“懶惰”，“只有辛勤勞動才能過上幸福的生活”，這些重點詞句有條理地板書在黑板上，學生通過板書復述課文、背誦課文，更好地把握了課文的主題。

總之，我們在語文教學中選用多媒體要恰當，尊重學生的主體意識，充分發揮學生的自主性、能動性，找到傳統教學和多媒體教學手段的最佳結合點，真正發揮多媒體現代化作用。