新課程下思想品德教學之我見

劉維花

摘 要 隨著新課程的不斷推進，教師的教學觀念正在逐步更新，學生的學習方式正在得到改善，使課堂更加充滿了學生成長的氣息。筆者從事小學思想品德課新課程循環教學已有7年，在教學實踐中，逐漸轉變傳統教學的教學模式，不斷嘗試運用新課程的教學理念來指導自己的教學行為，使課堂教學發生了很多可喜的變化，特別是學生學習思想品德課的興趣大大提高了。

關鍵詞 新課程 課堂氛圍 情感 技能

中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0073-02

隨著新課程的不斷推進，教師的教學觀念正在逐步更新，學生的學習方式正在得到改善，使課堂更加充滿了學生成長的氣息。而筆者從事小學思想品德課新課程循環教學已有7年，在教學實踐當中，逐漸轉變傳統教學的教學模式，不斷嘗試運用新課程的教學理念來指導自己的教學行為，這的確使課堂教學發生了很多可喜的變化，特別是學生學習思想品德課的興趣大大提高了。當前由于相當一部分教師對新課程所倡導的理念理解不透徹，在教學當中往往會陷入新的誤區。比如：為了營造一種活潑、快樂的課堂氛圍，老師們會挖空心思精心設計各種各樣的課堂活動。但是過于花俏的課堂活動反而會擾亂學生的思維過程，讓他們難以分辨重點，造成課堂上熱熱鬧鬧、課后卻空空洞洞的局面，上這樣的課學生怎么會有所收獲呢？又比如：老師在上課時過分依賴多媒體教學，使實際上靈活的教學過程變成了固定的、機械的程式，這就在一定程度上壓抑了教師的個性和特長，使教師的能動性難于很好地發揮。下面分享自己在新課程下的思想品德教學中的一些體會和感悟。

一、重情感、態度、價值觀而不是輕知識、技能

新課標在思想品德課三維目標的編排順序上，把情感、態度、價值觀放在第一位。筆者在教六年級思想品德課時，考慮到學生依然存留小童習性，思辨能力較弱等特點，在教學中多采用游戲、欣賞卡通等教學方式，拉近學生與教材的距離，激發他們對思想品德課的興趣。在課堂教學過程中，這些預期目標是達到了，但是反饋在課后作業與測試評價上，卻是學生對課本知識的模糊不清。例如，在教學五年級教材《集體的事誰說了算》這一課時，我讓學生參與了“瞎子背瘸子 ”的游戲。在游戲當中，學生很好地體驗到了集體的巨大力量，并激發了他們強烈的集體榮譽感。看似已經達到了教學目的，但是，當讓他們用文字表述出良好班集體的主要特征時，不少學生是寫不出來，或是寫不全。由此可見，思想品德課的三維目標不是三大塊，不是知識、技能與情感、態度、價值觀的簡單相加。因為能力、情感、態度與價值觀是依附于知識的發生、發展過程之中的，是在不斷探究知識、掌握技能的過程中形成和發展的。教師的責任就是要在傳授知識的過程中，使學生形成積極良好的學習情感和態度，逐步養成正確的價值觀。學生能力的培養、情感的體驗，都需要教師通過知識與技能的學習來落實，同樣，也只有通過能力的培養和情感的體驗來幫助學生更加有效地學習知識和技能，也就是說新課程強調的三維目標是一個統一的、不可分割的整體。

二、用教材而不是唯教材

傳統的教學是教師圍繞教材轉，教材是“圣經”，教師只要“緊扣教材”“落實教材”，就算是完成了教學目標，針對此弊端，新課程提出教材不等于課程的理念。在淺顯理解這一理念下，我就運用于課堂教學中，根據自己的理解和學生的喜好調整教材內容。例如，我在上五年級上冊教材《做聰明的消費者》這一課時，就對教材編排的內容進行了調整。通過設計小品《超市購物》，將教材安排的“維權的途徑 ”內容放到“消費者享有哪些權利”前面講，結果無論我做多少次引導，學生很難得出“消費者享有哪些權利”的結論，更談不上深刻理解如何做一個聰明的消費者了。據此，我領悟到在新課程下，老師一方面要做教材的主人，不拘泥于教材原有內容和體系的限制，結合學生的學習、生活實際，精選生活中富有趣味性、啟發性、教育性的事例與材料；另一方面又不能隨意拋棄教材，不加分析地對教材進行調整或是刪減。畢竟教材是重要的課堂學習平臺，是教育專家根據學生的認知規律精心編制而成的前人豐富經驗的結晶，編寫具有一定的科學性。

三、倡導探究而不是反對接受

傳統的接受教學一直因扼殺學生的思維，不利于培養學生思維能力、創造能力而備受詬病。為了糾正這個教學弊端，新課程大力倡導在教學中引導學生進行探究學習。于是，我也積極去貫徹這一理念。比如，在教學六年級教材《社會主義榮辱觀》時，我讓學生搜集有關社會主義榮辱觀的資料，探究出社會主義榮辱觀的真正含義。學生雖然能夠舉出事例，但是讓他們說出社會主義榮辱觀的含義時，課堂陷入沉寂。這也難怪，讓一個十一、二歲的孩子去搜集、處理和分析關于國情的信息實在有些為難，面對這些“探究”，學生因缺乏自己的體驗，當然沒有什么話好講。可見，許多知識往往是一些事實和陳述性記錄（尤其是涉及國情教育的知識），難以觀察、探究，運用聽講、閱讀、理解和訓練等接受性學習方式往往更有效。不恰當與不必要的探究導致了探究的淺層化和庸俗化，不利于學生形成合理的知識結構，對學生的能力培養也無益。只要我們老師在讓學生進行接受學習時，注意創設和諧的課堂氛圍，精心設計教學過程，引導學生在理解、感悟的基礎上聯系學習、生活實際接受新知識，還是能夠避免原來那種機械灌輸和訓練的負面影響的。

四、因材“優媒”而不是“為媒用媒”

計算機多媒體技術引入品德教學過程，學生的閱讀對象不僅有平面文字和圖片，而且有大量的立體有聲讀物。它以豐富的教學資源、形象生動的情境，充分調動起學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識的建構者。所以，我在教學中經常注意恰當使用多媒體技術。當前，我在聽課教研活動中發現少數教師仍走進了一些誤區。如在五年級教材《快速發展的現代科技》一課中，一教師把大量現代科技的動畫、視頻資料充斥整堂課的教學過程中。這樣不僅沒有強化、鞏固學生的現代科技知識，反而使學生注意力分散、分不清教學的重點。還如在備《學會和諧相處》這一課過程中，一教師把教材分析得很細很透，設計先播放《眾人劃槳開大船》MV，教學結束前播放《三個和尚》動畫，讓學生進行課堂延伸，討論是否人多力量大，但是當該教師按程序展示“刻錄”在課件上的教學內容時，就遇到學生一開始因看《眾人劃槳開大船》MV談到自己的啟示是 “人多力量大”。由于受課件的限制，教與學的程序被硬性固定下來，當時該教師只是把學生的這個說法當作問題留到最后解決，沒能及時抓住契機以激起學生探究的興趣。通過這些教訓，我們認識到現代教學媒體僅僅是進行課堂教學的輔助手段，它不可能代替傳統教學，更代替不了學生的自我體驗和師生之間的交流與溝通。老師在教學中要合理使用各種教學手段，優化多媒體技術與學科教學的整合，“因材優媒”，讓學生在形象生動的情景中經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，切不可為了體現“現代教學”一味運用多媒體等現代教學手段，而忽略了學生自我操作、實驗、體驗和品味，要避免“機灌”，避免喧賓奪主。