創新理論在教育中的認識與發展

錢滿玉

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0040-01

“創新理論”最早是用于解釋資本主義的本質特征及產生、發展和趨于滅亡的結局；隨著社會的發展、變遷，它也廣泛應用各行業。“創新理論”在教育中的最大特色，就是強調教育的革新和教學方法的變革在教育發展過程中的至高無上的作用。進入21世紀，信息技術推動下知識社會的形成及其對創新的影響進一步被認識，教育界進一步反思對教育教學方法創新的認識，創新被認為是創新主體、創新要素交互復雜作用下的一種復雜涌現現象，是創新教育技術進步與教學創新的創新雙螺旋結構共同演進的產物，關注提高學生素質和教學質量、關注教師、學生參與的以人為本的創新2.0模式也成為新世紀對教育教學創新重新認識的探索和實踐。

一、珍惜教師精神，造就教師隊伍

創新活動之所以發生，是因為教師的創新精神。教師與只想賺錢的普通商人和投機者不同，個人致富充其量只是他的部分動機，而最突出的動機是“個人實現”，即“教師精神”。而“教師精神”包括：（1）建立私人王國；（2）對提高教育教學成績的熱情；（3）創造的喜悅；（4）堅強的意志。這種精神是成就優秀教師的動力源泉，也是實現教育發展中創造性突破的智力基礎。教師已經成為的教育行業最稀缺的資源，是社會的寶貴財富，它的多少是衡量一個國家、一個地區經濟發展程度和人民素質的重要指標。因此，許多發達國家和跨國公司都不惜代價、不擇手段地網羅創新型人才，而我國尚處于社會主義的初級階段，選拔人才的機制還不盡公正合理，論資排輩、年齡一刀切、恨能的現象還普遍存在，對人才的制度化激勵還相當缺乏，鼓勵冒險、容忍失敗的社會氛圍還十分稀薄，所有這些都嚴重地阻礙著我國教師的孕育、培養和造就。因此，我國今后應對這些問題從根本上加以解決，努力造就一支優秀的教師隊伍。

二、有秩序的進行教育資源結構調整

根據熊彼特的創新理論，改變社會面貌和提高人民素質的教育創新是長期的、痛苦的“創造性過程”，它將摧毀舊的模式，讓新的模式有崛起的空間。然而，面對這個“創造性過程”，試圖無限期地維持過時的教育模式當然沒有必要，但試圖設法避免它們一下子崩潰卻是必要的，也有必要努力把一場混亂（可能變為加重后果的中心）變成有秩序的退出。這是一個很重要的觀點。近年來，有些人認為我國應該把教育資源集中于素質教育，跳過漫長的基礎化教育階段，這是一種片面的認識。我們應該清醒地認識到，即使在發達國家基礎教育產業在蓬勃發展，并與素質教育相互滲透、相得益彰。從大趨勢看，“創新教育理論”只有與“舊教育模式”融合才有堅實的基礎和廣闊的發展前景，在傳統教育結構的困境中尋求突破，確實需要進行資源結構調整，但同時應該做到“有秩序的退出”，注意利用信息技術，改造和提升國民教育不可或缺的那些傳統模式的結構和素質，而不能顧此失彼，簡單拋棄傳統模式。如果進退失據，只是一窩蜂地退出，使所有傳統模式一下子崩潰，那么，教師教育水平、教育資源嚴重失衡，必將迫使背離“創造性”的初衷，變成只有破壞而沒有創造。

三、通過一系列的激勵政策，建立完整的創新體系

完整的創新生態應該包括教育創新政策、創新鏈、創新人才、創新文化。根據國家創新體系理論中提出的“政府的科學技術政策對技術創新起重要作用”，為此政府的主要職責應該是通過教育創新政策來構建一個完整的創新生態，通過這個完整的創新生態，最大限度地集聚國內外優質教師資源，形成持續創新的能力和成果。針對當前我國創新動力、創新風險、創新能力不足的問題，政府在政策架構上需要做的有：完善教師職稱評聘的政策；加大對教育事業的投入，加大對教師創新工作的保護與激勵；健全創新合作機制，鼓勵教師與科研企業進行創新理論戰略聯盟，實施有效的教學研合作，推進開放創新；重構為創新服務的獎罰體制，發展各類學科綜合創新，構建支持自主創新的獎勵機制。