利用好課程評價這把“量尺”

王菲

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0020-01

當前，隨著課程改革的大面積實施，課程評價問題逐漸引起了人們的關注。越來越多的人開始意識到，實現課程改革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系。本文試就語文課程評價功能的問題，談幾點認識。

一、導向功能

第一，要引導語文教學按照課程改革的新要求去實踐。立場堅定地確定教學與評價的方向性目標，即：變歷來的“語文能力”的培養為現在的“語文素養的養成與提高”。“語文能力”和“語文素養”看似概念的區別，實際上是對語文學習的功能、目的、內涵的重新定位。“能力”是一個靜態的概念，是對水平的描述，能在一定時期內強化訓練形成。而“素養”是一個動態的概念，是對程度和過程的描述，它需要長期的熏陶漸染。語文素養的內核就是其“三維”結構：知識和能力；過程和方法；情感、態度和價值觀。只有這三個方面得到全面、和諧、統一的發展，才能逐步形成學生的結構合理的語文素養。

第二，要為教師和學生指明教與學的努力方向。評價直接關系著教師如何教和學生如何學的問題。在現實生活中，人們常常是“評什么，做什么”，而不評的，就少做或不做。因此，評價必須為教師和學生確定明確的達成性目標，使之不斷向目標逼近，最終實現目標。方向確定有偏差，教師的教和學生的學就自然會出現偏離、畸形的不良后果。

二、激勵功能

評價的激勵功能是指評價對學生具有一種激發情感，振作向上的功效和能力。評價本身不是目的，提高和改進才是評價的根本目的。課程評價能夠獲得關于教學的各種反饋信息，診斷教學中的各種問題，在客觀上能夠激勵教學雙方有針對性地采取措施，調節教師的教與學生的學，這是課程評價最基本的作用。

課程改革中的課程評價有一個重要特點，就是在多元智能理論指導下實現評價指標的多元化。在關注學業成就的同時，開始關注學生個體差異發展的其他方面，如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學生學到了什么，到考查和綜合評價學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等等。這一評價方式使我們深刻認識到尊重個體發展的差異性和獨特性的價值。正是基于這一點，課程評價的激勵性功能以往任何時候更加突出地顯現出來。在過去相當長的時期內，包括考試在內的語文課程評價受到社會非議最多的是在評價標準上。語文本是一門人文學科，但由于平面單調的知識性體系標準、線性思維、唯一的結論，極大地限制了語文課程評價功能的發揮。因為評價標準狹窄，又不允許與老師的預期結論和教參的標準答案不一致，所以，指責多于鼓勵，否定多于肯定。致使不少學生反感焦慮，沒有信心，感受不到樂趣和鼓舞，潛能得不到發掘，個性得不到發展。

要改變這一現象，首先要利用語文這一人文學科課程評價中價值多元的特點，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅。二是提倡民主評價，克服話語霸權，把評價對象放在平等的地位，充分地尊重學生，逐步養成欣賞學生看問題的不同立場、方式、方法的習慣，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。三是在評價方式方法上，講究寬容、理解、溝通、讓步。要多鼓勵學生獨立思考，提出自己的看法，對于有創造性的思考，應給予充分地鼓勵和贊許，要盡量避免可能給學生造成傷害的評價行為。在學生看來，被評價者所認同，有時甚至比判斷的合理性更重要。

三、預測功能

評價的預測功能是指以評價對象的現狀為依據對其發展趨勢及可能性進行預見和推測的功效與能力。據說黑格爾在一所神學院即將畢業的時候，他的老師曾為他寫下這樣的評語：不善辭令，天賦高，雖然嘗試講道不無熱情，但看來不是一名優秀的傳教士。語言知識豐富，哲學上十分努力。據黑格爾自己說，他當年沒有順理成章地以牧師為職業，而去搞哲學研究，在很大程度上就是受到老師這段評語的啟發。由此可見，課程評價的預測功能是使評價達成最高境界所必須的。課程評價不僅要對評價對象的現狀作出解釋與分析，而且在此基礎上要對評價對象的未來發展進行預測，避免其在發展的道路上走許多的彎路。

以往我們的語文課程評價僅僅是一種對現狀的定性、定量描述，缺乏對評價對象未來發展趨勢的預測。即使是在對現狀的描述中，也只是一些表面現象的描述而非本質的描述，只有結果沒有原因。如某教師對一學生的語文學習狀況的評語中有一句話是：“語文閱讀能力較差，希望改進”。這里雖指出了問題，但對問題產生的原因，應該如何改進等等，既沒有分析，也沒有指導，這種評價對學生沒有什么實際幫助。

因此，語文教學需要借助課程評價這把“量尺”對學生的語文學習狀況和效果作業客觀、準確的測量與評定，以掌握其具備了哪些知識技能和發展潛能，了解是否符合進一步學習的要求，還需要進行哪些方面的教學，等等。