如何搭建學習高中物理的引橋

方幼君

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）03-0017-02

絕大部分的高中學生認為，高中物理難學，學生花費了較多的時間、精力，成績不一定好。學生戲言：“物理一聽就懂，一看就會，一做就錯。”學生談物理學習如談虎色變，高中生學習物理現狀堪憂。因此現實要求我們不得不在物理教學中，探索如何從實際情況出發，分析學生感到學習物理困難的原因，結合新課程改革的教育理念不斷改進教學方法，為學生學習物理搭建引橋，以使學生達到最佳的教學效果。在此談談自己在教學中的嘗試。

一、激發學生的學習興趣

首先，教師要改進自己的教學方法，盡量創造學生學習物理情景，激發學生的興趣。“教是為了不教”，敘述教科書的內容不是教，教是安排某種情景，使學習者能自己發現其中的結構。因此，教師應生動形象的安排好課堂情景，營造物理氛圍。例如，對摩擦力的分析，為了讓學生認識和掌握其特點，可讓學生將手掌平壓在桌面上稍用力向后拉或向前推，問學生有什么感覺？然后對手相對于桌面運動和不運動兩種情況進行討論，讓學生自己總結得出：物體間有相對運動或相對運動趨勢時才會有摩擦力：摩擦力的方向總是跟物體相對運動或相對運動趨勢方向相反。同樣可以得出壓力越大、摩擦力越大的結論。這樣，教師枯燥的講解變成了學生的“感覺”。再如，在講解動量守恒及反沖等內容時，可以組織學生利用廢舊的可樂瓶、氣球等材料，動手制作“水火箭”或“氣火箭”，使每個學生都能積極地參與，從而培養了學生學習物理的興趣，拉近了物理科學知識和現實生活的距離，讓物理更貼近生活，貼近實際。

其次，要多鼓勵學生從課本中發現問題，提出問題。可以在每節課后要求學生給老師提出源于課本而非課本中的問題，這樣學生的興趣就會特濃，他們會去認真鉆研課本，總想著能提出一些問題來“難”老師。如學完“超重與失重”這節內容后，有一個學生提出：處于失重狀態人造地球衛星中的宇航員用測力計稱物體，物重為零，而在月球表面用測力計稱物體時，其物重是地球表面的六分之一，眾所周知，月球也是地球的一顆衛星，也處于完全失重狀態呀？提出這個問題，說明這個學生善于前后聯想，勇于動腦。對他們的思想要給予熱情的肯定，并啟發自答，讓他們產生一種愉快的心情，享受獲得成功后的歡樂，以激勵其學習物理的情感。

還有，教師也可以通過講解物理學史和物理學一些重大規律發現的過程來激發學生的學習興趣，增強學習毅力。如伽利略如何與教會作斗爭，萬有引力定律是怎樣發現的，教師也可以簡單介紹當今物理學熱門的話題，如：黑洞、核爆炸、超導等。

二、充分利用多媒體，優化課堂教學手段

以前的老師習慣用粉筆、黑板教學，習慣于簡陋的教學形式，難以激發學生的興趣。為了改變這種現狀，我們可以根據實際情況進行多媒體教學。如《平拋物體的運動》，我們用Flash制作的用槍水平射擊從樹上掉下的松鼠，在松鼠往下跳的瞬間獵人剛好開槍，問松鼠能逃脫被擊中的命運嗎？學生的興趣馬上高漲起來，該節課教學的效果肯定是非常理想的。在《人造衛星 宇宙速度》教學中，為了讓學生對人造衛星有更感性的認識，我們在課上先放映了“神州6號”從發射升空到回收的全過程。這不但增加了學生學習物理的興趣，而且進行了愛國主義教育，同時簡化了學習人造衛星的難度。讓學生覺得學習物理并不是為了解題，而是為了解決實際問題。在《原子的核式結構 原子核》一課教學中，我們用多媒體演示了粒子散射情況，給學生留下了深刻的印象。當然并不是說多媒體應用的越多越好，只有那些在高中階段無法用實驗演示的內容用多媒體演示才比較好。

三、重視對學生建模意識的培養

物理來自于生活，但在高中階段我們研究的很多方法是經過抽象的，是一種理想化的模型，因此我們必須重視對學生建模意識的培養。放眼物理學發展史，許多重大的發現與結論都是由于科學家們經過大膽的猜想構思，創建出科學的理想化的物理模型，并通過實驗檢驗或實踐驗證，在模型與事實很好吻合的前提下獲得的。

伽利略讓小球從彎曲的斜槽上自由下落，當斜槽足夠光滑時，小球可沿另一端斜槽上升到原來高度，如果另一端斜槽末端越接近水平，小球為達到原來高度，將運動很遠。如果末端完全水平，小球將一直運動下去，用不停止。正因為伽利略構建了光滑這一理想化的模型，才有慣性定律的重大發現。

法拉第對帶電體、磁體周圍空間存在的物質，設想出電場線、磁感線的模型，并用鐵粉顯示了磁棒周圍的磁感線分布形狀，從而建立了場的概念。

愛因斯坦受普朗克量子假設的啟發，大膽地建立了光子模型，并提出著名的愛因斯坦光電效應方程，圓滿地解釋了光電效應現象。

構建物理模型是解決物理問題的一個重要思想，因此教師在平時應隨時注意培養學生的這種思想，我們在教學過程中，以教材中提到的模型為基點，逐步使學生大腦中建立各種各樣的物理模型，使他們解決物理問題時有熟悉的規律和模型可借鑒，這樣解決問題時才能做到得心應手。