新課改背景下小學語文情景教學的策略研究

張紅英

摘 要：在新課改的教學環境下，對小學語文的教學目標也提出了新的要求，其明確規定：需要不斷激發學生的學習興趣，對學生的創造能力進行培養，使語文課堂的教學效率不斷得到提高，這就需要對情景教學的方式加以運用。結合多年來的語文教學經驗，具體地對新課改背景下小學語文的情景教學策略進行研究。

關鍵詞：小學語文；教學；情景；創設

情境，是運用語言、實物、音樂等手段，創設生動真實的情境，激發積極的情感，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神和合作精神，培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力。蘇霍姆林斯基對課堂教學活動的心理因素做了生動具體的描述：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。” 由此而知，學生是在一種高潮的激動的情緒推動下開始感受，思考和體驗的，因此語文課中作為主體教育的教師應目中有學生，課中有情感。丟掉課堂教學那冷冰冰的知識惟我獨尊，“正確”和“錯誤”的判斷輪番登場，簡單的演繹推進，換成充滿豐富多彩的精神生活和情感意志的活動。學習材料、教師和學生的語言在和諧的課堂氛圍中交流融會，形成情境，使學生在學習的過程中不斷涌起情感的波瀾，在入情入境中感受學習，加深體驗，生動地學習。

一、加強與生活的聯系實現情景的再現

知識是來源于生活的，在語文教學過程中要加強語文與現實生活的聯系，將語文中所描述的情景事物與同學們的社會生活相結合，緊密與生活中的場景相聯系，以此來增強同學們的體驗性，加強同學們對課本內容的理解。在此過程中，要注重藝術性及設計性的有機結合，必須對學生的興趣加以吸引，激發學生的學習情趣及積極性，不斷對學生的創造性思維進行開發。小學的語文課堂不只是一個單純的學習場所，它還是學生進行生活體驗的樂園，只有將語文教學與現實生活進行緊密的結合，才能讓學生更深刻地進行認知，對語文的基礎知識進行積累。在具體的開展過程中，可以對生活中的各種小物品加以運用，讓其成為課堂數學的有用道具，引導學生細心地對觀察周邊的事物，認真地體驗現實生活，并運用語文知識對身邊的事物和現象進行解釋及描述，提高其運用知識的實際能力，加強其自主學習，不斷培養其學習語文的樂趣。例如，在進行《珍珠鳥》這一課文的講授時，著重對珍珠鳥的有關描寫細節進行講解，激起學生們對現實中鳥的特征、動作、鳴叫的聯想，加深其對課文的理解，體會到課本中描寫的技法及各種詞語的妙處，讓學生更加注重對生活觀察，培養學生的觀察能力、思維能力及學習能力。這種生活化的語文教學模式，在語文課堂中引入生活，讓語文知識快速地融入現實，讓學生在課堂上所學習到的各種知識可以快速地運用到實踐，使學生充分的認識到語文知識的實用性，領略語文學習的趣味性，使學生學習語文的主動性與積極性得到了極大的提高。

二、運用音樂渲染進行情景創設

在小學語文情景教學中，運用音樂對氣氛進行渲染，這也是創設情景的一個極為重要的方式。在具體的實施過程中，選擇與課本內容相對應的音樂，將同學們的視覺、聽覺等感覺器官積極地調動起來，讓他們取得更為豐富的情感價值體驗，有效地提高小學語文課堂的教學效率。例如，在講授《楓橋夜泊》時，教師可以先講解該首詩詞的主要內容，然后再讓同學們在預選的音樂聲中進行朗誦，同學們可以在優美的音樂中不斷加強對詩詞美的理解及感受，更容易融入詩詞意境，領會作者的思想感情，對詩詞進行更好的理解。通過音樂與文字的完美結合，使同學們的美學能力及學習能力不斷得到提高，對學生的情感也進行了升華，使學生對文字中的蘊含的畫面感受及想象能力更強，極大地豐富了學生的情感體驗。

三、運用語言藝術進行情景創設

由于小學生對社會還缺乏必要的了解與認知，在進行語文教學的過程中，必須對學生的實際情感體驗相結合，老師可以運用語言意識進行情景的創造，創設出與同學們現實生活相類似的情景，從而對同學們的學習興趣進行激發。在具體的實施過程中，老師在進行課文朗讀時，可以合理地運用疑問、好奇、驚訝、感嘆、悲傷、歡快、抑揚頓挫等語氣，讓同學們體會到課文中所描述的情節，深刻體會作者的思想情感。例如，在教授《黃果樹瀑布》時，可以運用生動而恰到好處的語言表達，讓同學們仿佛可以身臨其境去感受瀑布美，然后再對瀑布的奇特、壯麗及韻味進行介紹。同學們通過對老師語言的聆聽，感受到自己心中的瀑布、作者心中的瀑布，以自己的方式對瀑布的樣貌在腦海中進行刻畫，充分發揮學生的想象力，對其情感進行升華，對學生純潔的心靈進行美化，培養其學習美、感受美、創造美的能力。

四、聲音圖文相結合創設教學情景

傳統的語文教學課堂，教師講解課文，學生被動地接受，課堂氣氛沉悶，教學方式單一，學生會馬上沒了繼續學習的興趣。而隨著多媒體教學技術廣泛地進入教學課堂，教師可以通過多種方式方法，借助多媒體技術，聲音圖文相結合創設教學情景，活躍課堂氣氛。通過創設情境進行教學，要讓學生理解課文內容，感受課文情感，同時鞏固所學內容。例如，學習一些關于景物描寫的課文，教師就可以通過圖片或者多媒體影像進行呈現，使學生更加直觀地感受到課文的語言描寫。此外，對于一些歷史故事的學習，教師又可以運用另外一種方法。以《晏子使楚》為例，教師對課文講解完畢之后，可以請幾名學生分角色來表演一下故事情節。這樣做一方面可以調動學生的學習積極性，保證更多的學生參與進來，另一方面也可以通過表演也可以檢驗學生對所學課文內容的掌握程度。

總之，小學語文教師運用情景教學，使課本知識中情感與環境氛圍相結合，符合小學生的年齡和心理特點，抓住了小學生的興趣所在，使小學生可以積極主動地走進語文知識，與語文教師一同達到教學目標。

參考文獻：

[1]黃忠.把籠中之鳥放飛天空——開展豐富多彩的第二課堂活動，還孩子一個快樂的童年[J].現代閱讀（教育版），2011，（10）：77.

[2]彭松.隨風潛入夜 潤物細無聲——淺談在小學語文教學中滲透心理輔導的實踐與思考[J].現代閱讀（教育版），2011，（08）：175.