幼兒教學中的因材施教

俞家鳳

摘要：社會各界一直對幼兒教育給予了高度重視，國家還為提高幼兒教學水平頒布了《幼兒園教育指導綱要》，這一綱要文件在加強幼兒教育方面起到了一定成效。然而因材施教的教學理念卻沒有在幼兒教學中得到很好地應用。幼兒由于家庭背景、社會環(huán)境以及成長經歷等原因存在很大的差異，教師應對此給予高度的重視，因材施教教學理念的應用變得更加迫切。

關鍵詞：幼兒；教學；因材施教

幼兒，是祖國的未來，因此，幼兒階段的教學一直都得到社會各界特別的重視。為此，國家正式頒布了《幼兒園教育指導綱要》，包括對幼兒教學過程、教師自身綜合素質都提出了明確而的要求，這也成為提高幼兒教學水平的重要里程碑。但是，長時間以來，我國在幼兒教學中始終不夠重視因材施教的理念，更多的還是一刀切的教學方式。而實際上，不同的幼兒之間，本身就存在著很大的差距。因為每個學生的成長社會環(huán)境、家庭背景以及個人成長經歷的不同必然會造成每個人個性上的差異。每個學生都是一個與眾不同的個體，他們都具有自己獨特的個性、需要和興趣。不管是認知方面、情感方面和社會方面的成熟程度，還是學習風格、知識儲備、個性品質等，學生之間都會有很大的差異。因此，需要尊重學生之間的差異，這樣才能更好的使學生獲得更好的發(fā)展。本文從幼兒教學方式來分析，擬將因材施教的理念融入其中，使我國的幼兒教學效率不斷提高。

一、提高教師的綜合素質和能力，實現(xiàn)因材施教的目標

在幼兒教學中，教師擔負著重要的教學職責，在指導、引導、組織以及評價幼兒學習方面起著至關重要的作用，因此教師不僅需要具備扎實的理論知識基礎，還要掌握較高的專業(yè)技能，為提高幼兒的學習水平提供可靠的保障。然而目前不少學校對教師的綜合素質和能力并沒有給予高度重視，如部分幼兒園在招聘幼兒教師時，過多強調教師的學歷，是否具有較高的業(yè)務技能、扎實的理論基礎以及多才多藝的能力并不重要。正是學校沒有高度重視幼兒教育的綜合素質和能力，所以不少幼兒教師空有一張文憑，但是在教學實踐中不能切實做好自己的本職工作，而是采取一種敷衍的態(tài)度應付教學工作，因材施教的教學目標更是無從談起。此外，很多教師在踏入自己的工作崗位之后，在較短時間內很難清楚地定位自己的工作，也不能對幼教這個行業(yè)有充分的認識和了解。因此，幼兒教師培訓機構或是示范院校的學前教育部門需要適時地調整培養(yǎng)和培訓幼兒教師的目標，使先前單純培養(yǎng)教師的理論知識、教授教學具體方法或是講授教學技能為培養(yǎng)和培訓的目標得到更新和完善，將原有的培訓目標轉變?yōu)橹μ岣哂變航處煹木C合素質、增強幼兒教師的責任心、提高幼兒教師的教學信仰以及更新幼兒教師的教育觀念，并能夠運用現(xiàn)代化的教學方法和手段進行教學。另外，采取切實可行的措施使教師接受繼續(xù)教育，不斷豐富自己的文化知識，提高自己的教學技能，進而提升自己的個人魅力，以便能夠在幼兒教學中因材施教，實現(xiàn)促進幼兒個性與共性發(fā)展的教學目標。

二、完善課堂教學方式

傳統(tǒng)的課堂上，我們很注意的是一刀切的教學方式，統(tǒng)一的教學方法，追求的是有教無類的目的。大部分教師都希望通過課堂教學，使原本有差異的學生之間的差異都消失，使他們獲得共同的進步，這樣的教學才被認為是成功的。其實不然，不同的學生之間我們最希望看到的是在自己能力范圍內，獲得最大的收獲，并逐步樹立成功的自信心，這就是教學的最終目的。而要想達到這一點，就需要教師不斷的完善課堂教學方式，關注每個學生的課堂表現(xiàn)，及時的、有針對性的調整授課思路。這就要求教師要教師的關注課堂上的每一個細節(jié)，尤其是學生所表現(xiàn)出來的一些現(xiàn)象。比如，教師講課的時候，有的孩子一直撓頭、眼神茫然，那就表明他跟不上教師的講課思路，或者不喜歡這種方式；有的孩子注意力很集中，而且眼神也在跟著教師的動作，那就說明這個孩子已經能夠聽懂教師的講課，而且接受了這種方式。這時，教師在根據學生們所表現(xiàn)出來的表情、動作、眼神等確定下一步如何深入調整教學思路。因此，教師在教學過程中要時刻關注學生的動態(tài)變化，包括表情的、神態(tài)的、甚至動作的、眼神的，及時捕捉那些無法預見的、動態(tài)的教學因素、教學情境等信息，進行重組與調控，以便及時改變策略，生成真正有效的教學思路，這才能為科學開展因材施教策略提供平臺。

三、了解學生之間的差異

開展因材施教，首先需要做的就是要了解學生之間的差異，這樣才能有針對性的為每個學生制定最有利于其發(fā)展的教學方案。這就需要教師付出更多的精力和感情，仔細的了解每個幼兒的性格、愛好、脾氣等方面的情況，然后給學生分層分類的開展教學。對此，教師需要制定詳細的調查方案，包括與孩子的溝通、與家長的交流、對孩子的觀察等方式來確定學生的具體情況。當然，教師在進行具體了解的時候，可以通過調查問卷、短信平臺、QQ聊天、電子郵箱、電話交流、網上留言、家長會等方式來使教師充分的通過家長了解學生的情況；再結合教師與幼兒之間的溝通、觀察，這樣就可以更好的了解幼兒之間的差異，并據此開展差異化的、因材施教的教學方案了。但是，做這些工作，離不開教師付出更多的感情、精力和愛心，尤其是對于學生的一片愛心是不可或缺的，這樣才能形成良好的師生關系。教師每天都應高高興興地、面帶微笑地接待每一個孩子，蹲下身來摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們，平時用溫和、親切的語氣對孩子們說話，即使孩子們做錯了事，也不大聲責備、訓斥，而是給他們講道理，讓他們自己找找錯誤的原因。另外，不同年齡段的孩子，他們的想法和能力差異也很大，一般3歲的兒童大腦重量只有成人的60%，而6歲時就已經達到成人大腦重量的90%，所以不同年齡段需要選擇不同的教育教學方式。這樣經過一段時間，孩子們都會慢慢的與教師形成一種默契，慢慢的教師也就能更好的了解學生的真實性格，這樣才能更好的為開展因材施教提供方案。

教師在幼兒教學中采用因材施教的教學方法，需要花費大量的時間和精力了解幼兒之間的差異，即對幼兒的興趣、愛好、個性以及情感等有一個充分的認識和了解，應不斷豐富自己的文化知識及提高自己的技能水平，從而提高自己的綜合素質和能力，還應不斷完善自己的教學方式，使之更適應幼兒的學習和發(fā)展需求，為促進幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。