轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 培養(yǎng)創(chuàng)新思維

王曉琳

摘 要： 在推進(jìn)新課程改革的偉大進(jìn)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維，已成為各學(xué)科教學(xué)改革的核心性目標(biāo)之一。生物作為基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，必須將其作為重要課題，重點(diǎn)突破。本文論述了改進(jìn)教學(xué)方法的基本策略。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)；策略

思維能力是人的核心性能力，而創(chuàng)造性思維又是人的最高層次的能力。古今中外有突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家，在青少年時(shí)期大都已具有超常的創(chuàng)造性思維。現(xiàn)在，人類社會(huì)正在進(jìn)入高科技信息時(shí)代，在未來(lái)的社會(huì)里創(chuàng)造性勞動(dòng)將成為重要的勞動(dòng)形式。這種勞動(dòng)性質(zhì)使培養(yǎng)創(chuàng)造性思維成為現(xiàn)代教育的核心性任務(wù)。自己僅談?wù)勆锝虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑。

一、運(yùn)用聯(lián)想訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動(dòng)。聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價(jià)值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動(dòng)提供一定的基礎(chǔ)。

（一）接近聯(lián)想。接近聯(lián)想是指由于時(shí)間或空間上的接近而引起的不同事物間的聯(lián)想。例如，提起有絲分裂中期的細(xì)胞特點(diǎn)（紡錘體清晰可見，染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞的赤道板上），就可能聯(lián)想到細(xì)胞分裂后期每一個(gè)著絲點(diǎn)一分為二，兩個(gè)姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開的兩個(gè)染色體移向兩極。這就是一種時(shí)間接近聯(lián)想。當(dāng)看到根的結(jié)構(gòu)的掛圖時(shí)，可能會(huì)想到莖的結(jié)構(gòu)，甚至?xí)氲饺~的結(jié)構(gòu)。這就是空間接近聯(lián)想。

（二）相似聯(lián)想。相似聯(lián)想是指由于外形或意義相似引起的聯(lián)想。比如，當(dāng)看到油菜的花時(shí)，就會(huì)想到白菜的花和蘿卜的花，這就是外形相似聯(lián)想；當(dāng)看到人身體上的血管時(shí)，就會(huì)想到植物的導(dǎo)管和篩管，這是意義相似聯(lián)想。

（三）對(duì)比聯(lián)想 。對(duì)比聯(lián)想是指由于事物間完全對(duì)立或存在某種差異而引起的聯(lián)想。比如，當(dāng)看到光合作用的公式（二氧化碳+水→有機(jī)物（儲(chǔ)存能量）+氧氣）時(shí)，立即會(huì)想到呼吸作用的公式（有機(jī)物+氧氣→二氧化碳+水+能量）。

二、運(yùn)用想象訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

想象是人腦在原有形象的基礎(chǔ)上加工改造，形成新形象的思維過(guò)程。

（一）再造想象。再造想象是根據(jù)一定的詞的描述（言語(yǔ)、文字）或圖樣（圖表、圖解符號(hào)、模型等）的示意在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的想象。

（二）創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的想象。例如，將DNA的結(jié)構(gòu)模型拆卸成零件，再讓學(xué)生動(dòng)手組裝成結(jié)構(gòu)模型，恰如科學(xué)家當(dāng)年創(chuàng)造這些模型一樣，啟發(fā)學(xué)生也重新來(lái)一次創(chuàng)造。再如，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證某些生命現(xiàn)象和規(guī)律。

（三）幻想。幻想是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種與主觀意向相結(jié)合并指向未來(lái)的想象。由于幻想的結(jié)果超越現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，有的甚至很難實(shí)現(xiàn)，所以人們往往把幻想同不切實(shí)際等同起來(lái)。其實(shí)許多幻想并非是真的不能實(shí)現(xiàn)，而只是受制于人的認(rèn)識(shí)水平，才被人舍棄的。培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)的幻想精神，對(duì)于開發(fā)智力確實(shí)是不可忽視的，在生物教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常提出一些能激起學(xué)生幻想的問(wèn)題。

三、運(yùn)用發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

發(fā)散思維也稱擴(kuò)散思維、輻射思維、求異思維，是指在思維過(guò)程中，不拘泥于一點(diǎn)或一條線索，而是從已有信息出發(fā)，盡可能向各個(gè)方向擴(kuò)展，不受已知的或現(xiàn)存的方式、方法、法規(guī)、范疇的約束，并且從這種擴(kuò)散、輻射和求異的思考中，求得多種不同的解決辦法，衍生出多種不同的結(jié)果。

（一）擴(kuò)散列舉。擴(kuò)散列舉就是圍繞一個(gè)問(wèn)題舉出多種可能相關(guān)的因素。例如，在學(xué)完家兔的知識(shí)后，讓學(xué)生考慮有哪些因素可以使家兔死亡。沒(méi)有食物可能餓死，沒(méi)有氧氣可能憋死，心臟壞了可能死，神經(jīng)受損可能死，失血過(guò)多可能死，積毒過(guò)量也可能死，人殺可死，狗咬可死……。經(jīng)常進(jìn)行擴(kuò)散列舉訓(xùn)練，學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越活躍和開闊。

（二）同解變型。同解變型就是對(duì)同一內(nèi)容設(shè)計(jì)出多種形式的問(wèn)題，通過(guò)變換方式求出答案能夠培養(yǎng)思維的靈活性，從而達(dá)到訓(xùn)練發(fā)散思維的目的。例如，針對(duì)基因分離規(guī)律，圍繞減數(shù)分裂過(guò)程中等位基因隨著同源染色體的分開而分離這個(gè)實(shí)質(zhì)，可以變換成：在高莖DD和高莖Dd，哪一對(duì)是等位基因？為什么？基因型不同為什么表現(xiàn)型相同？在減數(shù)分裂過(guò)程中，等位基因是怎樣分離的？

（三）引申發(fā)揮。引伸發(fā)揮就是在思考問(wèn)題時(shí)想到更深一層的相關(guān)內(nèi)容。例如，講植物的根，教材上指出，由胚根直接發(fā)育而成的根叫主根，從主根上依次生出的根叫側(cè)根。如果要學(xué)生引伸發(fā)揮的話，在講清概念的基礎(chǔ)上，可以發(fā)出引伸性提問(wèn)。

四、運(yùn)用逆向思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

逆向思維，是為了達(dá)到某一目標(biāo)，將通常考慮問(wèn)題的思路反轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，以背逆常規(guī)、常理、常識(shí)的方式，出奇制勝地找到解決問(wèn)題的良策的一種思維方法。逆向思維的形式主要有逆向反轉(zhuǎn)、背逆常規(guī)和重點(diǎn)轉(zhuǎn)移等。

（一）逆向反轉(zhuǎn)。逆向反轉(zhuǎn)包括功能性反轉(zhuǎn)、結(jié)構(gòu)性反轉(zhuǎn)和因果關(guān)系反轉(zhuǎn)。下面僅以因果關(guān)系反轉(zhuǎn)為例來(lái)說(shuō)明逆向反轉(zhuǎn)。因果關(guān)系反轉(zhuǎn)是指通過(guò)改變已有事物的因果關(guān)系來(lái)引發(fā)新的設(shè)想和解決問(wèn)題的新思想。

（二）背逆常規(guī)。背逆常規(guī)就是用反常規(guī)的方法去思考問(wèn)題。近年來(lái)比較流行的逆反健身就是背逆常規(guī)的一種表現(xiàn)。逆反健身是指一種反人體正常狀態(tài)的鍛煉方法，如倒立、倒吊、倒走等。人們平常大都處于直立狀態(tài)，此時(shí)頭腦供血受阻，氧氣、養(yǎng)分供應(yīng)不足，以致于神經(jīng)系統(tǒng)易疲勞；同時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間直立行走、正坐容易造成下肢靜脈曲張及疝氣、痔瘡等疾病。有人通過(guò)練習(xí)倒立、倒吊，居然效果顯著。一方面，倒立使頭腦供血增多，新陳代謝加快，疲勞隨之消除；同時(shí)此舉還能強(qiáng)化胸腹腔內(nèi)臟周圍的支持組織的功能，防止胃下垂、腎下垂、下肢靜脈曲張、疝氣、痔瘡等因重力影響形成的疾病。

（三）重點(diǎn)轉(zhuǎn)移。重點(diǎn)轉(zhuǎn)移就是把問(wèn)題的重點(diǎn)從一方面轉(zhuǎn)換到另一方面。在科學(xué)研究或日常生活中，常會(huì)出現(xiàn)一些出乎所料的現(xiàn)象，如能不為原有的思維所束縛，抓住偶然現(xiàn)象跟蹤追擊，則可能導(dǎo)致新奇的創(chuàng)造發(fā)明。

總之，以上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的途徑還很不全面，敬請(qǐng)同行們予以指教，以便共同研討、商榷、形成共識(shí)，互相溝通，緊密合作，共同提高，共同譜寫出新課改的壯麗華章。