大數據時代背景下的大學英語教學

吳志杰

摘要：隨著互聯網等信息技術的快速發展，“大數據”已然成為當今的熱門詞匯。那么，在此背景下，大學英語教學會發生哪些變化或者受到哪些影響呢？文章著重分析大數據時代背景給大學英語教學帶來的機遇和弊端，然后有針對性地提出教學建議。

關鍵詞：大數據；互聯網；大學英語

中圖分類號：H08文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0035-02收稿日期：2016-08-01

一、大數據時代背景 自2009年以來，“大數據”成為互聯網信息技術行業的熱門詞匯。目前，學界對大數據還沒有完全統一的定義，但是目前能夠達成的基本一致的觀念則是：大數據涵蓋兩個基本內容，一是海量的基礎數據；二是對這些基礎數據的分析和處理。簡單來講，大數據技術就是從各種浩瀚的數據中，快速獲得有用或者有價值信息的技術。

二、大數據時代背景下的英語教學大數據時代的基本特征就是網絡的快速發展，以及由此而生的各類在線網絡教育平臺、學習客戶端，微博、微信公眾號等，這些學習的媒介也不再局限于電腦，而是延伸到手機、平板電腦等更加方便和智能的工具了。這種發展的直接結果就是，學習者可以隨時隨地實現在線學習或者下載學習，并且這些學習內容多數是免費和易得的。

1優勢

（1）加大真實語言材料的輸入。大量網絡數據的呈現，為語言學習者提供了接觸大量真實、實用的語言材料的機會。在各種真實語言材料和信息的暴露下，語言學習者可以感受到真實的語言學習環境，這就打破了傳統的只聽教師“傳道”的傳統模式，改善了語言學習者認為“外國太遙遠，文化太難感受”的非本族語的學習環境和氛圍。因而，大數據環境下，學生可以看最新的新聞、電影等，這些信息以多元化的形式呈現在學習者面前：文字、圖片、音頻、視頻甚至在線的一對一與外國人面對面的交流。這些都為學習者提供了較為真實的語言材料的輸入和文化背景的了解。

（2）實現學習者的主動與互動。教育的目的在于實現學習個體的最大成長，然而學習者的個體差異是不可避免的，尤其是語言能力與水平，由于地區差異或者教育環境的差異等各種主客觀因素更是參差不齊，這種背景下，實現個性化和差異化教學幾乎是不可能完成的任務。那么，大數據的發展則為這個問題的解決提供了契機。一方面，學習者可以結合自己的學習基礎、目的與興趣，建立自己的課外學習體系，然后通過網絡數據尋求符合自己需求的信息；另一方面，教師可以通過布置各種類型的課外學習任務，讓學習者可以真正地實現自主學習和主動學習。互聯網提供的廣泛、多樣的學習方式為讓學習者不再“孤單”，而是互動性加強。

（3）實現終身學習的目標。大學英語的課程設置盡管由于各高校的情況而異，但有一個趨勢卻是共性，即大學英語的課時在逐步壓縮。這樣做是有其理論探索與長期的實踐基礎的，我們這里不討論壓縮的問題，而是將問題集中在壓縮后的狀況：①學生覺得整體課時少，學不到什么東西；②沒有了大學英語課，英語學習的機會更加少了，退化現象也更為嚴重。那么，在大數據時代，網絡的發展及資源的豐富、易得，為學習者提供了很好的后續學習平臺，使得學生的學習不再囿于課本與課堂了，學習時間被拉長了，學習空間被擴大了，終身學習的目標也可以實現了。

2弊端

（1）時間碎片化。學生面臨各種各樣紛繁復雜的學習軟件、網站、客戶端時，往往不知所措，不知道該如何選取真正有效、有價值并且符合自己學習需求和規律的資源。所以結果往往是干脆一個都不用，或者一個接著一個地試用，最后終于挑選出了適合自己的，雖然結果是好的，卻也浪費了大量的時間與精力。另外，大數據的“海量”特征，也容易讓學習者分心，比如他們在尋求某一項特定的任務答案時，往往會被其他不相干的信息所干擾或者脫離了原始任務的軌道。

（2）資料碎片化。對于教師來說，在課堂教學內容的準備上，需要耗費大量的時間與精力來甄別和選取網絡材料。教師如果在海量的數據面前缺乏甄別和選取的能力與經驗，難免會把失真或者缺乏可信度的材料用于課堂教學，給學生以錯誤的知識輸入與引導。對于學生來說，在海量的資源里尋求真實可靠的、有價值的信息是一個極具挑戰和需要學習的過程。另外，大數據時代的一個典型特征就是數據的流動快、時效性高，因而給教師提出了一個巨大的挑戰，即材料的選取、使用都要具備時效

性，換而言之，即教師的課堂內容不能再“吃老本”了，而是要根據數據的變化及時做出變更。對于學生來說，資料的選取和甄別也將更有挑戰。因此，在資料的選取和甄別方面，不僅需要教師摸索出一套高效可行的方法，也需要學生們互相交流和學習，在實踐中去摸索規律。

三、大數據時代背景下的教學建議1教師需要轉變教學觀念

蒙嵐（2014）在《大數據時代的教育變革與教學改進——以加拿大與中國的英語教學為例》一文中提出了“將互聯網大數據與傳統教學方法中適合具體教學的環境相結合，模擬ESL教學環境”的建議。對于這個建議，筆者認為，不是不可行，但是對于目前整體的語言教學軟環境和硬件設施來看，任重而道遠。那么，筆者根據在此提出更加實際的建議，即教師需要轉變教學觀念。教師應該認識到，任何教材都是某項學習內容的模本而已，是某種特定教學理念的體現，而不是用來限定課堂內容和教學方式的。教師可以以教材為源，探索教材之外的料，讓學習者能夠更加立體地理解和學習材料。

2學生需要轉變學習觀念

中國學生的學習長期受到“教材”和“應試”這兩種東西的影響，因而阻礙了他們“放眼看世界”的能力，他們的學習也基本還停留在啃書本、做筆記、復習考試的階段。如果換種觀念，認為語言最根本的特征就是其工具性，它可以帶我們看世界，它就是我們的“第三只眼睛”，采用這種語言學習態度，語言自然會鮮活起來，學習語言的興趣的也會自然生成，因為這時的語言學習狀態已經悄悄由“學習”轉換為“習得”的過程。

3探索更加合適的教學模式

既然到了大數據時代，教師們也應該隨著時代的變化而采用新的教學方法和模式。比如說，最近幾年，微課模式已經進入了教育者或者教育研究者的視線，從理論到實踐，我們都可以查找到大量的資料。微課，簡單地表述就是，用流媒體的形式展示某一個課程內容，流媒體多半表現為視頻形式，時間長度往往不超過半小時，因而具備“微型課堂”的特征。然而，微課的內容基本供學生作為課外學習內容，作為課堂內容的結合與補充。另外，翻轉課堂也是目前教育者紛紛探究的課程模式，它也是主要運用現代教育技術，實現讓學生進行課后及課外自主學習的目的。當然，到底如何利用大數據時代提供的各種有利條件，將其與教師所處的教育環境與條件相結合，發展更為合適的教學模式，這是一個漫長的理論與實踐的摸索過程。

參考文獻：

[1]束定芳中國外語教學改革與發展：頂層設計與無形之手[J]山東外語教學，2016，（3）：28—32.

[2]蒙嵐大數據時代的教育變革與教學改進——以加拿大與中國的英語教學為例[J]江西社會科學，2014，（12）：247—251.