中職語文教學體現職教特色之初探

黃德鋒

摘要：中職語文教學中體現職教特色是目前語文教學中研究的一個課題。中職語文教學中實現語文與各專業的深度融合，突出職業教育特色，加強語文實踐，培養語文應用能力，提升學生職業素養。筆者從教學內容的基礎性、教學形式的多樣性和教材處理上的專業性等方面來探究這個問題。

關鍵詞：中職語文；職教特色；教學探討

中圖分類號：G6333文獻標識碼：A文章編號：1674-120X（2016）29-0021-02收稿日期：2016-07-05

語文課程作為中職生必修的一門公共基礎課，在教學中應如何處理語文內容，如何進行教學，才能真正體現“職教特色”？才能為中職生未來的“職業生涯的發展”起推動促進作用？為此，中職語文老師需要真正理解中職語文教學要有“職教特色”。那么語文在中職學校如何體現“職教特色”？

一、教學內容上突出基礎性 《中等職業學校語文教學大綱》明確指出教師應“指導學生學習必需的語文基礎知識，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力……指導學生掌握基本的語文學習方法……促進職業生涯的發展”。在此強調中職語文教學應重視語文的“基礎”，而不必像普通高中一樣對課文作深入的閱讀賞析。況且對于初中基礎本來就薄弱的中職生而言，打牢基礎才是他們最需要的。如果還是對每篇課文作深入淺出的分析，那無疑是讓他們“霧里看花”。

那這些“基礎”是什么？首先應該對課文作靈活處理，有的放矢。如字詞方面，應使其掌握一些常見的、或易錯的，偏僻、艱澀的就不能拿來為難學生。課文內容方面不必面面俱到，比如《荷塘月色》的重點應該就是第四、第五、第六段，而這三段的重心應集中在第四段上，先讓學生掌握幾個字詞的讀音，然后通過朗讀讓學生理清脈絡（葉—花—香—波—韻），在此基礎上可以引導背誦，接著再簡單分析其描寫方法及情感等內容；而對文言文，重心應是朗讀，學生能較流暢地朗讀下來，任務就完成了一大半。

二、教學形式上突出多樣性 中職生和普高生相比，學習目標和學習動機都有一定的差距，延伸到學習上，自然沒有足夠的學習興趣，學習自覺性就更不用說了。要激發起他們的學習興趣，除了提高老師自身的組織管理能力外，很大一部分在于教學形式的多樣化。

老師是“導演”。中職語文老師更應該是一名出色的“導演”。面對這樣的“觀眾”，如何激發起他們的“觀影”熱情，是“導演”必須認真思考的。學生是主體，突出主體，就是多讓他們參與，多設計一些學生參與的課堂教學活動是一種有效方式。比如《雷雨》的閱讀，可以進行分角色朗讀，也可以讓學生自己去編排課本劇，如口語交際活動，讓他們自己設計活動內容和形式。多讓學生參與到課堂教學，他們有了獲得感，才會有學習的激情。另外，由于中職語文沒有高考升學的壓力，對課堂教學形式可以多樣化。如《邊城》的教學，可以組織學生觀看電影；《鴻門宴》可以讓學生觀看“百家講壇”視頻；《雨霖鈴》可以聽王菲的同名歌曲。多利用多媒體網絡資源，豐富課堂內容，增添課堂形式，也是一種好方式。

三、教材處理上體現專業性 編制校本教材來體現語文課與專業的銜接，使語文課能更好地為專業服務，這是體現專業性的好方式。但作為縣級中職校，由于條件限制，充分利用好手中的語文教材才是最佳的選擇。在語文教材處理中如何去體現專業性并為專業服務呢？

1應充分挖掘課文資源中的專業因素

課文在創作和編輯過程中，作者和編輯不一定有這方面的考慮，作為教者就不能只是“教教材”，而應該“用教材教”。中職語文教師需要針對任教學生的專業特點，把教材內容與學生專業特點相結合，讓中職語文同專業知識銜接起來。例如，《林黛玉進賈府》一文，建筑專業的同學可以畫出賈府平面結構示意圖，這是手工制圖的一個好機會；旅游專業的同學則可以編制解說詞，制訂導游路線。

這種把課文與專業知識技能相結合的方式，可以讓語文和專業學習互相促進，讓學生感受到語文對自己的專業的確大有裨益。這樣學生學習語文的態度發生改變，會給語文教學帶來一條希望之路。

2應利用實踐活動實現專業“準”訓練

《中等職業學校語文教學大綱》明確要求語文課程要“適應就業和創業的需要，掌握日常生活和職業崗位需要的現代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。為此，中職語文需要提升學生在職業崗位中需要的語文基礎能力。職業崗位化訓練是中職語文教學的精髓。實踐活動則是實現“職業崗位化訓練”的極佳方式。結合各個單元的實踐活動要求設計出符合所任教專業的崗位化訓練的活動方式和內容，讓學生在相應的實踐活動中了解、掌握未來就業時需要的基本能力和素質，這是語文教學中所能提供的最為顯著而有效的平臺，也是最能體現專業特色的地方之一。

例如，口語交際中的“介紹事物”這個實踐活動，就可以結合各自專業特點，有針對性地開展與本專業有關聯的活動。對建筑專業的學生，則可模擬房屋銷售情境，讓學生對提供的一個房屋模型向顧客作房屋結構設計介紹。

再如，綜合實踐活動中的“綠色伴我行——‘走進生活，關注環保宣傳展”，可以讓建筑專業的學生收集建筑工地現場有可能產生環境污染的東西的圖片，然后讓他們羅列出來，再對他們的收獲進行展示，然后可以組織學生就這些污染能不能消除、如何消除或減少等問題進行討論。這樣不僅讓學生增強了環保意識，也在未來工作中能盡量減少或消除這些東西。對其他專業的學生也可根據他們的專業特點找出相應的環保話題。如果一所學校各專業的學生同時把本專業整理出的環保內容進行展示，更能讓他們感受到“綠色伴我行，你我都有責”的活動意義。

四、凸顯應用文寫作的就業因素 寫作對中職生而言是頭痛的大難題。他們的寫作能力往往是不盡如人意的。布置寫一篇600字以上的記敘文，他們往往抓耳撓腮費半天勁也無法完整地寫出來。為此，在寫作訓練中，筆者會結合專業特點進行完整的訓練，抓住與學生專業密切相關的知識和在今后學生實際工作中使用最為廣泛的應用文作為訓練重點，相對集中地進行強化訓練，對文體寫作則相對弱化。

例如，對未來就業有幫助的求職信、合同、單據、應聘書、說明書等應用文，結合專業特點進行專項訓練，讓他們不僅明白相應寫作要點，更要能比較完整規范地寫出來。如模擬向當地公司寫求職信、模擬寫年終總結等。

五、小結 因材施教，有的放矢，是中職語文教學體現職教特色應當秉承的一條原則。中職語文教學要得到發展，必須有職教特色，這更多的需要老師們不斷地去研究探索。中職語文教學中實現語文與各專業的深度融合，需要中職語文教師們提升自己在語文學科知識與任教學生專業的相關知識，以此實現為學生的專業學習服務，對學生的求職、謀生能力負責。

參考文獻：

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