淺談初中英語教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)的開展與實踐

樂寧祥

【摘 要】音標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，但學(xué)校教育的教學(xué)大綱中，并未將音標(biāo)教學(xué)放在重要的位置上，反而很多的英語課外補習(xí)中會開設(shè)專門的音標(biāo)學(xué)習(xí)班。這就讓學(xué)生的音標(biāo)水平層次不齊，教師的英語教學(xué)難以順利開展。音標(biāo)學(xué)習(xí)的好壞也將直接影響到學(xué)生的語音語調(diào)，和拼音在漢語中的地位相同，學(xué)生掌握了基本的音標(biāo)，才能夠接受更好的英語口語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的英語交際能力，使英語知識得到靈活運用。因此，初中英語教師在這個關(guān)鍵時期內(nèi)要關(guān)注學(xué)生的音標(biāo)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握良好的音標(biāo)知識，得以更好地開展自主性學(xué)習(xí)。本文將淺談初中英語教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)的開展與實踐，探究如何在初中階段幫助學(xué)生落實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)；音標(biāo)教學(xué)；開展與實踐

初中英語音標(biāo)教學(xué)如同語文教學(xué)中的拼音教學(xué)，是學(xué)習(xí)英語這門語言學(xué)科的重要基礎(chǔ)，重視起音標(biāo)教學(xué)，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)英語奠定一定的基礎(chǔ)，克服恐懼英語的心理障礙。在傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，老師往往忽略了音標(biāo)的作用，直接讓學(xué)生機械的死記硬背單詞，或者直接跟著老師讀單詞，有的時候?qū)W生雖然音讀對了，但是卻沒有真正了解發(fā)音原因和發(fā)音技巧，在遇到新的陌生的單詞時又變得不知所措，影響了學(xué)生日后更深入的學(xué)習(xí)。因此，要想提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，需要重視初中英語音標(biāo)教學(xué)工作。

大部分學(xué)校的英語教育對于音標(biāo)教學(xué)都沒有給予應(yīng)有的重視，認(rèn)為教師的課堂教學(xué)安排得當(dāng)，培養(yǎng)好學(xué)生的閱讀與寫作能力，那么學(xué)生的整體英語水平自然能夠在長期的學(xué)習(xí)中得到提升。其實不然，音標(biāo)學(xué)習(xí)的缺失會直接影響學(xué)生的單詞拼讀能力，降低學(xué)生的單詞記憶效率，讓學(xué)生在詞匯記憶中僅存在機械記憶，而不能夠發(fā)現(xiàn)拼寫與發(fā)音之間的密切聯(lián)系，靈活地進(jìn)行單詞的記憶。長此以往，學(xué)生的詞匯量仍然沒有提升，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)將產(chǎn)生影響，也不利于學(xué)生今后的英語生活與學(xué)習(xí)。音標(biāo)教學(xué)一方面代表著口語教學(xué)，學(xué)生需要得到知識與技能的共同發(fā)展，因而初中英語教師要從調(diào)整音標(biāo)教學(xué)方法開始，落實學(xué)生的實踐能力。

一、多元教學(xué)方法，實踐音標(biāo)教學(xué)

音標(biāo)是學(xué)習(xí)英語的起點，英語音標(biāo)也是掌握英語必不可少的一項基本技能，只有具備良好的音標(biāo)基礎(chǔ)才能用英語進(jìn)行有效的交流。在初中英語教學(xué)過程中，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大多數(shù)老師只教學(xué)生認(rèn)單詞，忽略了對音標(biāo)的講解，也沒有要求學(xué)生掌握音標(biāo)知識，仍然用自己的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣來讀英語和聽英語，結(jié)果很多單詞都聽不出來。而如果能夠掌握足夠的音標(biāo)知識，在聽力中遇到聽不懂的單詞可以先用音標(biāo)進(jìn)行標(biāo)記，然后再查字典弄懂。所以，初中英語音標(biāo)教學(xué)能夠提高學(xué)生的朗讀水平，對于英語中連讀、弱讀、同化、濁化、失爆和不完全爆破等讀音規(guī)律能夠更容易理解和應(yīng)用。

讀音是學(xué)習(xí)任何一門語言的基礎(chǔ)，尤其是對于學(xué)習(xí)非母語的英語，學(xué)生剛開始不敢讀也不會讀，長期下去就會形成一個惡性循環(huán)，而讀不對就會導(dǎo)致在聽力的過程中也聽不準(zhǔn)、聽不對，在拼寫和寫作時也會感到力不從心。其實，學(xué)生剛開始是有讀的欲望的，但是大多數(shù)時候是在模仿老師的發(fā)音，如果這個時候老師能夠重視起對學(xué)生的音標(biāo)教學(xué)，及時糾正學(xué)生發(fā)音中的錯誤，并教會學(xué)生一定的發(fā)音技巧，那么學(xué)生音標(biāo)水平一定會有顯著的提升。

音標(biāo)作為基礎(chǔ)性的知識，教師通常采用按部就班的教學(xué)方式，先講元音的有關(guān)知識，再講輔音的有關(guān)知識。這樣的教授方法很容易讓學(xué)生對音標(biāo)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥的印象，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度，不容易被初中生所接受，對于教師的講課聽不進(jìn)去。所以，在音標(biāo)教學(xué)中，教師需要嘗試更多元的教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)變得更加靈活多變，讓學(xué)生更好地接受音標(biāo)教學(xué)。

例如，教師可以采用“對比教學(xué)”的方式，將音標(biāo)中的元音和輔音與漢語中的韻母與聲母進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)學(xué)生會更加感興趣，對知識的印象也會更加深刻。如音標(biāo)中的元音/a：/與拼音中的韻母a發(fā)音相同，音標(biāo)中的符號代表聲音的拉長，很多輔音/p/，/f/，/b/等等，都與拼音聲母的發(fā)音相同，教師只需要對特殊的音標(biāo)進(jìn)行強化教學(xué)即可。但同樣因為這一特性，教師也要避免學(xué)生對兩者產(chǎn)生混淆，可以為學(xué)生設(shè)置一些課堂訓(xùn)練，使學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。

另外，還可對學(xué)生進(jìn)行規(guī)律教學(xué)，用實際的單詞教學(xué)，來為學(xué)生總結(jié)音標(biāo)拼讀的規(guī)律，讓學(xué)生能夠更好地運用音標(biāo)進(jìn)行詞匯的認(rèn)讀以及記憶。在規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與講解中，也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得教學(xué)更加有效。例如，從單詞bee（蜜蜂）、see（看見）、tea（茶）、sheep（綿羊）等單詞中，我們可以發(fā)現(xiàn)，字母組合ea，ee的音標(biāo)通常為/i：/，接著還可以為學(xué)生拓展更多這類型的單詞，如teach、eat、beef等等，加深學(xué)生的印象，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。采用同樣的方式，讓學(xué)生在教師提供的詞匯練習(xí)中尋找規(guī)律，準(zhǔn)確地掌握更多發(fā)音規(guī)律。

二、游戲復(fù)習(xí)記憶，避免知識遺忘

音標(biāo)學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，知識的遺忘速度也會很快，因此教師需要經(jīng)常為學(xué)生安排復(fù)習(xí)任務(wù)。利用游戲帶領(lǐng)學(xué)生開展復(fù)習(xí)活動，更容易讓學(xué)生接受，也更能夠強化學(xué)生的記憶。

例如教師可以開展“找朋友”和“找不同”的游戲，讓學(xué)生在一組詞匯中，調(diào)出相同音素的單詞，如上文提到的ea和ee類型的詞匯，或者找出不含有同一元音音素的單詞。還可以開展“心有靈犀”的游戲，一豎排的學(xué)生為一個小組，教師在第一個同學(xué)耳邊拼讀一個單詞，由學(xué)生向后一個接一個地進(jìn)行動作上的傳遞，由最后一位同學(xué)拼讀出答案，看學(xué)生能否說出正確的單詞，又是否能夠拼讀出正確的單詞讀音，讓小組之間進(jìn)行比賽。

三、輔助語音教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語感

為了讓學(xué)生的口語運用能力得到提升，教師還可以通過語音教學(xué)對學(xué)生的音標(biāo)以及語音語調(diào)進(jìn)行強化，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的英語語感，營造更好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

現(xiàn)下很多英語課外補習(xí)班中的音標(biāo)學(xué)習(xí)班之所以“紅火”，原因在于輔導(dǎo)教師都有自己的一套教授英語的方法，比如將音標(biāo)變成順口溜、兒歌等等，利用微信平臺，讓學(xué)生每天在微信群里發(fā)布自己的背誦或者發(fā)音練習(xí)，教師及時掌控學(xué)生的掌握情況，給予學(xué)生指點。定期的反饋也能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，將音標(biāo)成為張口就來的知識。在課堂教學(xué)中，教師同樣可以利用這樣的方法，既增加課堂教學(xué)的趣味性，又能夠使學(xué)生的音標(biāo)水平以及口語能力同時得到提升。另外要利用好教材內(nèi)的音頻文件以及廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)常為學(xué)生播放教材中詞匯表以及課文的音頻，鍛煉學(xué)生的聽說能力。

結(jié)語

“外語是學(xué)會的，不是教會的”，英語作為一門實用性極強的學(xué)科，其有關(guān)運用方面的技能學(xué)習(xí)需要得到教師和學(xué)生的重視。音標(biāo)教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)，僅靠教師的單一傳授并不能夠使知識被學(xué)生內(nèi)化，只有采用多元化的教學(xué)方法，不斷重復(fù)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，才能夠讓學(xué)生的音標(biāo)水平有顯著的提升。在音標(biāo)能力的影響下，學(xué)生的語音語調(diào)會發(fā)展得更為標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生獲得更好的英語口語訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，提升英語學(xué)習(xí)的效果。初中階段是學(xué)生可塑性最強的階段，英語教師需要把握好這段關(guān)鍵時期，為學(xué)生提供良好的音標(biāo)教學(xué)，通過靈活的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣與感覺，才能夠使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得快樂，構(gòu)建良好的基礎(chǔ)，達(dá)到理想的英語學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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