小學數學教學促進學生思維策略思考

繆莉莉

【摘 要】學習數學需要思維是廣大數學教學人員人所皆知的，小學生學習數學的可思維性也是人們所有目共睹的。小學生的思維習慣和能力是人人都具有著的，也是人們所婦孺皆知的。作為數學教學還需要思考促進學生思維的策略。

【關鍵詞】數學教學；思維能力；培養策略

小學生學習數學隨著年齡的增長，其相互之間的距離就是那樣的越來越遠了的呢？其相關的原因雖然就是那樣比較意義上的復雜，但教師在具體教學活動中的引領策略對學生思維的發展有著很大的關系。雖然學生之間的思維存有一定的差異，如果我們能夠比較科學地引領著學生進行思維，完全可能促進學生去比較平衡地發展著思維，進而人人都可以去學到有價值的數學，人人都可以獲取不同程度的發展。

一、需多媒體技術應用的生活化

應當說小學數學教材，比較接近我們小學生的生活實際。我們感到，所使用的蘇教版數學教材是比較利于小學生從生活中學到數學，在生活中學習數學的。對于多媒體技術的應用，如果選擇和應用不當，那很有可能將會是那樣的遠離于我們所教學生的學習生活，促進不了一個個學生之比較理想的思維。譬如在平時的數學課堂教學中，我們的同仁就是那樣比較簡單地下載著相關數學教學內容的課件，然后應用于自己的教學課堂，雖然是那樣聲情并茂地呈現著生活圖像，但所教學生一開始卻是那樣的不知所措，反而影響了學生所僅有的點點滴滴之形象思維的時間。所以，平時的數學教學無論是數與代數還是空間與圖形方面的內容，我們都應當盡可能地選擇與我們所教學生生活相聯系的內容來，讓學生可以比較迅速地進入直觀形象思維的角色。如教學圓柱的體積，首先必須建立學生的猜想，怎樣建立學生的猜想？教學時，將教材中的三個立體圖應用多媒體技術搬上電子白板，也不是比較簡單的一搬，而是賦予相關圖形以學生生活之必需品的特色，學生在欣賞這圖時，教師再予以一定意義上的追問，而這追問就是在學生欣賞的過程中，學生則通過類比推理，想到等底等高的圓柱、長方體、正方體的體積也應該相等。當小學生也經歷起這樣的過程后，學生便發展著合情的推理能力，發展著合情的創新意識，激發著理想的學習熱情。學生便產生一定意義上的心向參與到驗證猜想的學習活動中來。

二、需學生思維過程的高質量

應當說語言是思維的結晶，小學生在學習數學中，課堂上有怎樣的思維，一般就會有怎樣的語言表達出來。因為學生在表達具體的數學語言時，其實質就是在和伙伴乃至老師做著數學學習過程上的溝通和推進。當表達者表達出比較富有啟迪意義上的數學語言，那毫無疑問則完全能夠實現數學概念的理想形成，數學公式的有效推理，數學問題的理想解決。但在平時的數學教學活動中，學生的思維經常或者就是偶爾出現著無效現象，那所表達出來的數學語言也就給人以不倫不類的感覺，有的甚至還會引起課堂上的哄堂大笑。從這個意義上說，數學教學中形成比較理想的學生語言表達能力十分需要學生思維的有效。我們現在的數學課堂都在極力打造有效、高效、真學課堂，其名目繁多。但必須引起我們思考的是，不管課堂名目怎樣，學生思維的有效是最起碼的硬道理。因此，無論是數與代數的教學，還是空間與圖形的教學，都堅持把學生思維的有效放在首位。如教學6年級《整數、小數的認識總復習（1）》的內容，這是整理與復習的教學內容，雖然屬于整理與復習方面的內容，但還必須提高學生在整理和復習過程中的思維效度。整理和復習中，無論是讓學生進行自主整理，還是讓學生去做練習與實踐，都力求讓其能夠進行有效思維。尤其注意處理好學生“練”與“說”的關系，注意讓學生在“練”進行有效的思維，注意讓學生在有效思維的基礎上，做好進一步的“說”。對學生的“說”還比較意義上讓那些“說”有困難的學生去進行比較充分的說。這樣就顯得比較全面地幫助學生更深入地理解整數和小數的相關知識，幫助學生去發展思維能力，進而比較理想地形成數感。

三、需學生思維能力的發展性

義務教育階段的數學教學其根本應當是讓一個個學生都能夠得以比較充分的發展，小學生學習數學的得以發展，我們不能以為學生會幾條計算，會解決幾道生活中的數學問題，一切就已經迎刃而解。也不僅僅就是學有余力的學生得以發展，就已經是真正意義上的發展，而應當就是所有學生都得以的發展，才可以算得上是比較理想的境界，也是我們必須追求著的境界。因此，在平時的諸多教學活動中，一切為了學生的發展，甚至為了一切學生的發展，是一切數學教學課堂所追求的目標，尤其注意讓學有困難的學生得以發展，得以充分的發展。讓學有困難的學生去得以充分的發展，其關鍵當應想方設法讓他們有著充分發展的可能，讓這些學生有著充分發展的可能，十分需要我們以一定的眼光去看到這些學生的發展，需要我們去以發展的眼光挖掘他們在學習活動中相當閃亮的地方。譬如教學《選擇策略解決實際問題（1）》，教學時，需要學生能夠選擇合適的策略分析出數量關系，確定解題的思路過程，形成相應的策略意識。教學中一個個學生都能夠主動參與選擇策略解決實際問題的數學活動中來。如讓學生對果園里蘋果樹與梨樹棵樹的比是5：4；一瓶飲料，喝了1/4等已知條件進行聯想。有一個平時學習較有困難的學生，從不同角度去分析出數量關系，為大家解決實際問題的數學思考起了很大的促進作用，學生便對一瓶飲料，喝了？進行相關分析，首先將其轉化為所喝飲料和所有飲料的占比是1：4，并根據此占比比較理想地解決了這樣的問題的列式計算。教師對其大加贊賞，該生所獲取的喜悅乃至后來的自身發展是不言而喻的。

【參考文獻】

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