淺談中學(xué)物理微視頻資源的開發(fā)

王英

【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；微視頻；資源；開發(fā)

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）19—0112—01

所謂微視頻就是有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)定位、有相對完整學(xué)習(xí)過程設(shè)計、有多樣化呈現(xiàn)方式的短時視頻課。微視頻既有別于傳統(tǒng)單一資源型的教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等教學(xué)資源，又是在傳統(tǒng)單一教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，就中學(xué)物理微視頻資源的開發(fā)，談些自己的體會和看法。

一、紀(jì)錄片資源的開發(fā)

信息化時代的蓬勃發(fā)展導(dǎo)致了教育的信息化，各國著名媒體公司爭相拍攝制作各種科教類的紀(jì)錄片。探索頻道、寰宇地理、BBC、HNK以及上海紀(jì)實頻道等媒體機構(gòu)這些年來陸續(xù)制作了大量名人傳記、宇宙探索、人類發(fā)展、前沿科學(xué)等相關(guān)紀(jì)錄片，其中很多內(nèi)容都能供物理教學(xué)所用。

例如，在BBC錄制的紀(jì)錄片《電的故事》中，詳細地介紹了人類發(fā)現(xiàn)、探索、了解直到最后支配電的過程，通過還原摩擦起電、靜電感應(yīng)、法拉第電磁感應(yīng)等很多實驗場景，真實地還原了科學(xué)家們當(dāng)初如何假設(shè)、如何實驗、如何研究發(fā)現(xiàn)物理定律的過程。視頻中的很多片段可以運用在中學(xué)物理教學(xué)中，諸如“電路”、“磁場”、“電磁感應(yīng)”等有關(guān)知識。學(xué)生通過觀看視頻能真切地感受到當(dāng)初科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律漫長而艱難的過程，不僅促進了學(xué)生對知識的理解和掌握，又讓他們認識到了物理學(xué)習(xí)的重要價值，這種效果是教師通過口述所達不到的。

二、電影資源的開發(fā)

簡化電影中的藝術(shù)形式和故事情節(jié)，并用物理的視角觀看影片，可以發(fā)現(xiàn)很多電影片段都與高中物理知識緊密聯(lián)系。尤其是“動作”類型的電影，其中很多片段都能簡化為與經(jīng)典力學(xué)相關(guān)的物理模型。例如，《蜘蛛俠》作為一部漫畫改編的電影十分受年輕人歡迎，在學(xué)習(xí)“能量守恒定律”這一章節(jié)時，筆者截取蜘蛛俠在大樓之間穿梭的片段在教學(xué)中播放，然后突出主要因素，忽略次要因素，將視頻簡化為物理模型，并提出問題，讓學(xué)生探索結(jié)果。這樣教學(xué)，能讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，促使學(xué)生積極地進行知識的建構(gòu)。

將電影片段作為微視頻教學(xué)資源，能將很多物理知識與現(xiàn)實結(jié)合，呈現(xiàn)形式非常精彩。需要注意的是，雖然精彩豐富的畫面能夠吸引學(xué)生的注意力，但不宜使用過于“激烈”“火爆”的電影片段，否則會對學(xué)生的感官造成很大的刺激，導(dǎo)致情緒過強，而過強的情緒可能導(dǎo)致學(xué)生的思維游離于課堂之外，反而不利于課堂教學(xué)。所以教師在選取電影片段時應(yīng)該慎重評判，這樣才可以在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，有效地促進學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

三、網(wǎng)絡(luò)微視頻的開發(fā)

很多視頻網(wǎng)站（如優(yōu)酷網(wǎng)、土豆網(wǎng)、新浪視頻等）都會提供大量Flv格式的微視頻資源，并且都可以通過網(wǎng)站獨立提供的軟件進行下載。由于其檢索十分方便，并且涉及的內(nèi)容非常廣泛，是物理微視頻教學(xué)資源最主要的獲取途徑。

比如，在教材“牛頓定律”中，課本用“坐在椅子上用力推桌子，會感到桌子也在推我們”來說明作用力和反作用力，這讓一些學(xué)生難以理解。筆者通過在優(yōu)酷網(wǎng)站上搜索關(guān)鍵詞“反作用力”，檢索并下載了一部“噴水起飛”的微視頻，講述了工程師自制了一臺機器，能夠通過向下噴水獲得反作用力從而起飛。以這個微視頻作為本節(jié)課的引入，通過筆者的啟發(fā)和引導(dǎo)，使“反作用力”這個抽象的概念具體化、形象化，使學(xué)生對這個概念印象深刻，且記得牢固。

四、自行錄制視頻的開發(fā)

雖然能夠在互聯(lián)網(wǎng)上搜集大量的物理視頻資源，但其中大部分都不是為課堂教學(xué)而制作的，教師在獲得原始資源后還需要進行一些加工，才能形成適合課堂呈現(xiàn)的微視頻。教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求，有針對性地設(shè)計并錄制一些物理實驗視頻。

例如，在“自由落體實驗”這一章節(jié)中，為了還原伽利略的“比薩斜塔實驗”：讓同樣大小的不同質(zhì)量網(wǎng)球和鉛球從5-10米的同一高度同時自由下落，讓學(xué)生觀察落地現(xiàn)象。由于實驗要求的落差高度較大，不便于在教室里面完成，教師可以預(yù)先通過DV等設(shè)備自行錄制成微視頻，然后在課堂中進行播放展示。在傳統(tǒng)的課堂中，教師都是使用真空管或者通過扔紙團和紙片的方式進行演示，但由于下落高度較小，下落時間很短，同時下落的效果并不明顯。而自行錄制的視頻卻能有效地解決這一問題，收到了較好的教學(xué)效果。

編輯：謝穎麗