例談語文教學中的情感激發

程高勤

【關鍵詞】 語文教學；情感；興趣

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）19—0095—01

一、以情傳情

我們知道，情感幾乎和一切心理品質相伴隨。無論是動機、興趣、需要、意志、注意，還是感知和觀察，理解與思維，都不能不在一定程度上伴隨情感活動。情感的健康與否，直接影響其他心理品質的健康發展。筆者在講授課文時，常常給學生創造一定的氛圍來調動他們自身的情感以啟發學生，感受作者的情感，加深對教材內容的領悟與消化，進而喚起他們內心的體驗，教學氛圍隨之濃厚；當教師的情感、作者的情感與學生的情感完全融為一體時，教學氣氛達到高潮，師生達到認識上的溝通，理解上的一致，情感上的共鳴。

例如：《周總理，你在哪里》這首詩，作者以飽蘸深情的筆觸，傾心描繪了億萬人民群眾“呼喚”、“尋找”、“見到”周總理的動人情景。筆者在執教中，首先充滿深情地介紹周總理為革命鞠躬盡瘁、死而后已的光輝一生和崇高品格，這就使學生增強對周總理偉大人生的理解，同時引發他們的情感，渲染創造出一種莊嚴的氣氛。我在朗讀時把那一聲聲感人肺腑的呼喚、那山谷的回音、大地的轟鳴、松濤陣陣、海浪聲聲、讀得抑揚頓挫、回腸蕩氣。朗讀感染了我、也感染學生。學生們動了真情，他們完全沉浸在悲傷、哀痛、懷念的氣氛中，情緒久久不能平靜，感情得到強烈的共鳴。這樣，他們自然而然把握了本詩的感情基調，也領會詩所表達的思想感情。在那濃濃的氣氛中，學生把握了詩的意境，胸中矗立起一座高大的豐碑，作品中奔涌的情感與師生的情感交匯融合，認識與情感達到了高度和諧的統一，使學生在不知不覺中就把握了課文的內容。

二、以景傳情

在語文教學過程中，要做到以景傳情，就必須以作品的語言為依據，讓學生進入情景，展開想象，產生情感。在中學不少語文課文中，或托物言志，或借景抒情，或寄事達情，形成了一種濃厚的情感氣氛，以強化表達某種感情。為此，在語文教學過程中，我們就要抓住這些特點，教會學生睹物思情，觸景生情，以產生強烈的情景感。這樣，就能很好地以景傳情，進入情景交融的境地，進而達到培育情感的目的。

例如：筆者在講《春》這一課時，首先就把學生領進了對春天的回憶與向往之中：

“春”，列為四時之首，它是一個極富有詩情畫意的季節。一提起春，我們就很容易記起“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛”之類的優美詩句。古今中外的遷客騷人，寫下多少難以記數的春的贊歌，就是我們的同學，也能隨意背出幾首、十幾首關于春的詩句。現在，我們就來學習散文《春》，相信一定會更加勾起我們對春天的贊美之情。在《春》這篇散文中，朱自清先生寫春的內容可多啦！他寫了春天的草、花、風、雨、山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。現在，請同學們仔細閱讀課文，看看朱自清先生在這篇文章中是怎樣描寫這些春天的景物的？這些景物的姿態又如何？特征又怎么樣……

這樣，隨著瑯瑯的讀書聲，教師與學生都進入了課文。繼而，隨著作者的感情，學生仿佛走進了春天，陶醉在迷人的春景之中，領略著大自然的無限風光……

三、以理激情

以理激情，就是用道理激發學生的情感。這里的道理可以是人生哲理，也可以是日常生活中的一般事理。在語文教學實踐中，常常會碰到一些偶發事件，那么又如何來處理這些偶發事件呢？當然，不能阻，只能疏，只能用一些事理來引導、教育學生，讓學生在分析事理的過程中對學習產生濃厚的興趣。

例如：一次作文課，筆者要求學生口頭作文，第一個上臺發言的同學，就打亂了我的教學計劃，他情緒激動，說了前一天體育老師打了他一巴掌的事，言語中不乏偏激和無禮，并且出了這樣一個題目《如此師德》。這時五十多雙眼盯著我。這可為難了，一來當時的情況我不太清楚。二來這教師果真打了學生該怎么說呢？三來這位學生當著全班同學的面講了許多不尊重教師的話，又該怎么辦呢？經過短時間的考慮，我覺得對此事不能阻，只能疏，并臨時設計了幾個問題讓學生討論：（一）當時情況怎樣？（二）同學真的有錯，老師體罰該不該？（三）教師一怒之下行為粗魯些，當學生的又該怎么樣？意想不到的是，這堂作文課同學們討論得很激烈，學習氣氛也很濃。最后，筆者布置學生回去寫一篇《師生之間》的作文。從上交的作文來看，學生大多數能明辨是非、實事求是、態度誠懇，更體現出尊師的重要性。從此以后，本班的班風、學風大有改觀，師生之間也更加融洽了。

編輯：劉於誠