小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)探析

羅長松

【摘 要】課堂導(dǎo)入作為課程教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，對于激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升課程教學(xué)效率，有著十分重要的價值和意義，教師應(yīng)該不斷改進自身的課堂導(dǎo)入理念，豐富課堂導(dǎo)入策略，切實提升課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂導(dǎo)入 導(dǎo)入策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.065

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)占據(jù)著重要的教學(xué)地位，發(fā)揮著重要的教學(xué)作用。教師在對學(xué)生進行小學(xué)語文課程教學(xué)時，應(yīng)該充分認識到課堂導(dǎo)入，對于改進課程教學(xué)質(zhì)量具有的重要作用，通過有效的課堂導(dǎo)入實踐和導(dǎo)入反思，不斷發(fā)現(xiàn)自身在進行語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時所存在的問題和不足，從而進行及時的調(diào)整和改進，提升小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平，實現(xiàn)小學(xué)語文課程教學(xué)的有效性教學(xué)。

從概念上和內(nèi)涵上來看，課堂導(dǎo)入是指教師在展開課程教學(xué)內(nèi)容之前，以本堂課程的教學(xué)任務(wù)和課程知識作為出發(fā)點和落腳點，設(shè)計出一個簡短的，可以有效的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、表現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的過渡環(huán)節(jié)，從而將學(xué)生和課程教學(xué)、課程知識串聯(lián)和溝通起來。有效、科學(xué)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一方面可以激發(fā)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對于語文課程教學(xué)內(nèi)容的好奇心和求知欲，集中學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。另一方面則可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引出課程教學(xué)重點和教學(xué)難點，突出教學(xué)問題，為學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)，指明方向和目標，消除學(xué)生在進行語文課程學(xué)習(xí)時的盲目性和隨意性，提升學(xué)生在進行語文知識學(xué)習(xí)時的針對性和指向性，從而有效的提升學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。那么在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該如何改進自身的語文課堂導(dǎo)入策略，提升語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平，使其更好的引導(dǎo)和輔助語文課堂教學(xué)的順利、有效展開呢？

首先，教師在進行小學(xué)語文課程課堂導(dǎo)入設(shè)計時，應(yīng)該從班級學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生的理解能力出發(fā)，對課堂導(dǎo)入中的各個要素，進行充分的構(gòu)思和設(shè)計，使教師所設(shè)計的課堂導(dǎo)入，更加貼合學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)實際以及學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)需求，從而提升小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效率。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的對象是學(xué)生，學(xué)生能夠理解并且接受教師所設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)才能夠真正的發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用，對課程教學(xué)的順利實施和展開起到積極的影響。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計中，很多教師往往習(xí)慣于對各種現(xiàn)有的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，例如教輔材料上的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，進行原封不動的照抄照搬，直接從書面挪到語文課堂之中進行運用。這種課堂導(dǎo)入設(shè)計忽視了學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)狀況和語言文字理解能力，脫離了學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)實際和語文知識學(xué)習(xí)需求，不僅造成了教學(xué)時間的浪費，同時還給學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)，帶來了一定的理解困難和學(xué)習(xí)障礙。

因此教師在向?qū)W生進行小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計時，應(yīng)該充分考慮到班級學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)實際和語言文字理解能力。在課堂導(dǎo)入的語言方面，切忌對現(xiàn)有的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，進行照抄照搬，而是應(yīng)該以一種生動活潑、形象直觀的語言，拉近課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生能夠明晰課堂導(dǎo)入中包含的各種意義和指向。這樣的課堂導(dǎo)入能夠真正的做到精簡、精煉，防止過長的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和學(xué)習(xí)好奇心的打擊和消磨，提升課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的效率。同時在導(dǎo)入時教師還應(yīng)該加入一些必要的肢體動作，豐富小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容，以教師的教學(xué)動作感染和影響學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的語文課程參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，從而提升小學(xué)語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平，使其更好的完成自身所擔(dān)負的橋梁和紐帶作用，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

其次，教師在向?qū)W生進行語文課程的課堂導(dǎo)入時，應(yīng)該不斷豐富自身的課堂導(dǎo)入方法和策略，并且根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容進行有效的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計，提升課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)與課程教學(xué)展開之間的銜接水平，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文課程的教學(xué)內(nèi)容較多，也較為復(fù)雜，教師在向?qū)W生進行語文課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)語文教學(xué)具體內(nèi)容和內(nèi)涵，以及學(xué)生的現(xiàn)有語文學(xué)科知識儲備，對課堂導(dǎo)入的方式、策略等，進行有效的選擇和設(shè)計，從而提升課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量和水平。

例如教師在向?qū)W生講解關(guān)于紅軍長征的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該考慮到學(xué)生歷史知識儲備較少，對于紅軍長征問題的認知較為淺顯、模糊的學(xué)習(xí)狀況，采取故事導(dǎo)入法。即教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，向?qū)W生講述關(guān)于紅軍的知識和小故事，從而使學(xué)生對于紅軍長征有更為深入、全面的認知和理解，了解其中包含的艱辛和危險，從而使學(xué)生能夠被紅軍長征中的不易、困苦、堅毅等情感所感染和打動，更好的融入課程教學(xué)氛圍和情境之中，提升語文課堂導(dǎo)入的質(zhì)量和效率。

另外，教師在講解和學(xué)生的日常生活實際較為貼近的教學(xué)內(nèi)容時，則可以采取問題導(dǎo)入法。即根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種問題，從而拉近學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)生的課程學(xué)習(xí)自信心，更好的完成課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課程教學(xué)之間的過渡，提升小學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

第三，教師在進行小學(xué)語文課堂導(dǎo)入時，還應(yīng)該充分認識到學(xué)生在教學(xué)過程中所占據(jù)的主體性地位，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，鼓勵學(xué)生參與到語文課程的課堂導(dǎo)入之中，引導(dǎo)學(xué)生進行課堂導(dǎo)入的設(shè)計和實施，切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂導(dǎo)入質(zhì)量。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心和積極性都較強，教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理出發(fā)，鼓勵學(xué)生在課程開始之前，對教學(xué)內(nèi)容進行初步的預(yù)習(xí)和分析，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對課程教學(xué)內(nèi)容的理解，進行課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，并且在語文課堂中展示出來。通過這種課堂導(dǎo)入形式，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍；另一方面則可以使教師更為深入的了解學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)思維模式。在學(xué)生的課堂導(dǎo)入中，找到更加適合學(xué)生的課堂導(dǎo)入方法，彌補教師自身在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的缺點和不足，在教師和學(xué)生之間，建立起有效的順暢的溝通渠道，提升小學(xué)語文課程課堂導(dǎo)入的質(zhì)量和效率。

課堂導(dǎo)入對于營造教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的作用，教師應(yīng)該不斷改進自身的小學(xué)語文課堂導(dǎo)入質(zhì)量和水平，有效的調(diào)動起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能動性，端正學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生今后在語文課程方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。