關于小學語文教學中提升學生人文素養的思考

吳萬斌

摘 要： 小學階段實施語文教學的一個教學目的是理解文本內容，增強學生的情感認知。在語文教學過程中，合理滲透人文精神可使學生更好地體會課文所要表現的精神實質，激發學生的情感共鳴，使學生的智力、情感均獲得提升，逐漸形成良好的人文素養。

關鍵詞： 小學語文 人文素養 教學思考

語文為一門人文類的基礎性學科，學科內容融合“文”與“道”。在學生人文素養的培養上，與其他學科相比，語文存在突出優勢。因此，在語文教學過程中教師應該高度學生人文素質的培養，合理將人文精神滲透于整個教學過程中，人文精神價值觀主要體現在對真、善、美的追求，對學生人文素養的培養及提升具有重要意義。

一、加強人文素養培養的意義

人文素養主要體現為對人生、社會美好境界的追求，對崇高思想情感的推崇。人文素養為處理人與人、人與自然、人與社會關系的一個重要基礎，憑借自身思想、情感、意志處理、解決相關問題的能力，是人在社會關系中得以生存的一個必然要求[1]。與其他學科相比，語文蘊含著更濃郁的人文色彩，是對學生的人文素養進行培養的一個重要學科。在該學科中，教材內容蘊含大量思想觀點、人生哲學、道德素養等。將這些內容轉化為實際教學案例，同時結合時代熱點對學生進行德育教育，可促進學生人文精神和素養有效提高。所以，在語文教學過程中，任課教師必須正確認識學科與人文精神、素質的內在聯系，然后采用有效的教學方式，加強對學生人文精神進行培養，促進其人文素養有效提升，為學生今后素質、能力的全面提升奠定良好的基礎。

二、小學語文教育培養學生人文素養目標

人文素養內容主要包含人文精神修養和人文知識修養兩個部分。人文知識修養主要指藝術、文史哲等人文學科的強化；人文精神修養主要在相關人文知識的學習過程中得到提升，主要指的是道德觀、價值觀、人生觀等的形成和提升。在語文教學中，人文素養應該體現世界各國的多元化及中華悠久燦爛文明史的多元化，反映創造思想、主體意識、責任感等諸多方面的內容，同時包括生活激情、生命價值、做人真諦、人間真情等內容[2]。例如《將相和》中藺相如的寬宏大度和博大胸懷，《我的伯父魯迅先生》中魯迅的為他人著想。在實際教學過程中，結合社會生活實際，將人文素養內容進行擴展，注重從審美素養、禮儀素養、心理素養、人格素養等方面對學生進行教育，使小學生在學習語文知識的過程中，不僅能夠提高語文知識能力，還能夠逐漸形成良好的生活行為習慣、積極樂觀的生活態度、堅定的理想信念等，為其正確人生觀、價值觀及高尚道德情操的形成奠定良好的基礎，使其逐漸成長為具備較高綜合能力和素質的對國家發展建設有用的人才。

三、語文教學中培養學生人文素養的有效措施

（一）利用多媒體培養人文素養

在小學語文教育中，教師應將學生人文精神教育和人文素質培養作為一個重要內容。在教學過程中，充分結合社會實際熱點和教材內容，挖掘語文教科書中相關知識點與人文精神、素養間存在的契合點通過生活中的事件對學生進行人文素養培養[3]。目前，各階段教育在教學設施、技術上均已經得到很大改進，語文課堂教學應用的教學方式、手段也應不斷改進和創新。為了增強人文素養培養效果，教師在教學過程中應從學生興趣愛好、個性特點、認知水平等方面出發，高度重視多媒體設備、技術的應用，開展形象、生動的教學活動。應用多媒體作為載體開展教學活動，可結合文本、圖片、視頻等多種形式對知識點進行闡釋。例如在《南轅北轍》教學中，教師可利用多媒體播放與成語有關的寓言故事動畫，吸引學生注意力，提高學生的學習興趣，在愉快、輕松的學習氛圍中讓學生了解成語含義，引導其端正生活態度，樹立正確的價值觀。

（二）利用趣味情境培養人文素養

小學生個性活潑活動，好奇心強，對存在趣味性的東西均興趣濃厚。在語文教學中，教師應抓住學生這些特點，結合教材內容，創設趣味性教學活動，在活動過程中對學生人文素養進行培養。在充滿趣味性的教學活動中，學生的參與積極性得到大大的提升，教師合理將人文精神、素養培養滲透于教學活動中，使學生在參與教學活動的過程中無形接受文人精神教育，促進其人文素質得到有效提升。在創設趣味性情境時，教師可根據實際知識內容，選擇具有濃郁人文色彩的主體設計教學活動，讓學生直接參與活動，在參與過程中感受人文氣息，使其人文精神和素養得到有效提升。例如在《陶罐和鐵罐》教學過程中，教師可將部分重要的思想、人生觀念滲透到教學過程中，讓學生分別扮演“陶罐”、“鐵罐”角色表演對話，并總結做人的正確方法及態度，引導學生在生活過程中與人相處應真誠相待，保持積極、樂觀的態度，這便可對學生實施有效的人文素養培養。

（三）通過情感熏陶培養人文素養

在語文教學過程中，文本所有表達的思想情感并不是直接貼在文章上的標簽，因此，教師須指導和引導學生遵循一定方法和路徑慢慢體會和感悟文本中蘊含的思想情感，對文本內涵進行深入的挖掘。在這個過程中，加強對學生的人文素養進行培養可取得良好的效果。在語文教學資源中，蘊含著極為豐富和深刻的人文內涵，教師應對教學資源進行充分的挖掘，引導學生體會審美情趣，提升人文素養。在人文素養培養中，情感教育發揮著極為重要的作用。因此，在課堂教學中，教師應注重開發并利用相關情感因素，以情施教，在教學過程中的各個環節貫穿情感教育，同時采取有效措施，啟發和引導學生進行情況遷移，提高文本思想感染力，進而達到“學文”、“悟道”的教學目的。例如在《燕子》、《阿里山的云霧》的教學過程中，教師可運用朗讀所具有的作用，組織和指導學生朗讀課文，在朗讀過程中，使無聲的文字轉變成有聲的語言，文本中的情、景、人、物躍于紙面，學生從視覺、聽覺、知覺多層面感知教材，進而更好地體會和領悟文中所寫事物的美好，感受美的熏陶。如全班學生在集體朗誦“春天花開草長，萬木齊發”時，腦海里可出現春暖花開、花草樹木生機勃勃的景象，朗讀“趕集似的聚攏來”時可體會歡樂非凡的熱鬧氣氛，朗讀“千山萬壑，全籠罩在朦朦朧朧的云霧”時感悟氣勢磅礴的大自然之美。在美的體驗下，學生能夠收到情感文化的熏陶，進而逐漸形成良好的人文素養。

此外，在語文教學中，教師還可通過手抄報、板報制作、墻壁文化展示等方式加強對學生進行人文素養培養。將江山圖畫、名言警句、歷史文物、外國文化等通過圖畫加文字的形式展現在學生面前，使學生通過感受藝術美、風景美、人性美提升自身的審美追求。

四、結語

語文作為一門人文性學科，在教學過程中滲透人文教育不僅能夠促進教學有效性得到有效提高，同時可有效培養學生形成良好的人文素養。人文教育注重情感性，教師應該采用多種教學方式和手段，引導學生體會和感悟文本中蘊含的思想和情感，通過滲透人文精神使學生體驗境界美、情感美，使學生從文本中認識到接觸和認識到更多真、善、美的事物及品質，提升其審美需求，進而使其人文素養得到有效提升，為其今后完整人格的形成奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]呂慧.在小學低年級語文教學中培養學生人文素養的幾點思考[J].華夏教師，2016，12（03）：107-108.

[2]祝有清.語文教學中應注重學生人文素養的培養[J].天津市教科院學報，2013，09（S1）：338-339.

[3]張玲.高校語文教學過程中突出情感性來提升學生人文素養的研究[J].科技經濟導刊，2016，15（18）：83-84.